摘 要：幼兒園階段開展的教育活動，對幼兒今后的成長具有決定性作用，如何通過拓展教育空間的方式，對資源進行高效的整合與利用，保證教育活動取得和預期相符的成果，成為了現(xiàn)階段需要幼兒園教師解決的主要問題。文章從社區(qū)資源、自然資源和家庭資源出發(fā)，結合幼兒具有的共性特征展開討論，為教育質量的提升奠定良好基礎。

關鍵詞：幼兒教育 空間拓展 資源整合與利用

引言

面向幼兒教育所開展改革工作的深化，從側面強調了教育資源在幼兒發(fā)展過程中的重要性，教育資源與幼兒教育間的關系，決定了對教育資源進行高效的整合與利用，能夠為教育目標的實現(xiàn)奠定良好的基礎。這里需要明確一點，幼兒教育資源的組成涵蓋諸多方面的內容，除了為大多數(shù)人所熟知的內部資源外，還包括社區(qū)資源等通過空間拓展所得的外部資源，下文以空間拓展為切入點，著重討論了外部教育資源的整合及利用，具有較為突出的現(xiàn)實意義。

一、社區(qū)資源的整合與利用

社會具有的物質和文化資源，在幼兒園開展的主題活動中，占據(jù)著無法被替代的重要作用，在整合資源的基礎上，開發(fā)并利用社區(qū)教育資源，既能夠開闊幼兒視野，又對幼兒的經(jīng)驗具有豐富作用，幼兒園所掌握教育資源存在的不足，因此而得到了有效的彌補。另外，對課程內容和教育空間進行拓展，還能夠激發(fā)幼兒具有的社會意識，使其將更多的精力放在生活上，在了解社會的同時融入社會，建立起與社會的情感羈絆。具體來說，教師可以將社區(qū)作為平臺，開展能夠將綠色環(huán)境向幼兒進行呈現(xiàn)的主題活動，使幼兒在感知環(huán)境優(yōu)美時，可以身處愉快、輕松的環(huán)境中，只有這樣，幼兒對社區(qū)的熱愛才能夠得到有效激發(fā)，此時再開展環(huán)保主題活動，自然能夠取得事半功倍的效果，幼兒的環(huán)保意識，也在其設計環(huán)保標志、回收白色垃圾的過程中，得到了應有的強化[1]。實踐表明，走出課堂的活動，不僅對幼兒的感官認識具有調動作用，還可以拉近其與自然間的距離。加深幼兒對自然的熱愛?；氐秸n堂上后，幼兒可以通過繪畫、口述等方式，將自身的感受向眾人加以呈現(xiàn)，在賦予主題活動應有生動性的基礎上，開闊幼兒視野，為后續(xù)教育活動的開展奠定良好的基礎。除了上文所提及的內容外，社區(qū)資源還可以用來搭建“教育空間”，教師可以帶領幼兒對周邊地區(qū)的旅游景點進行實地參觀，以不同的景點為線索，完成圍繞著家鄉(xiāng)變化和優(yōu)勢所開展的教育活動。

二、自然資源的整合與利用

大自然對幼兒眼界和思想具有開闊作用，整合并利用自然資源，可以幫助幼兒由認識、適應自然，過渡到熱愛、融入自然。在與自然進行交融時，幼兒對自然的熱愛會自然而然地萌發(fā)，從而對家鄉(xiāng)、祖國產生傾慕之情。一般來說，自然資源具有的教育意義，主要體現(xiàn)在審美、知識和道德三個方面。春季，教師則可以帶領幼兒前往鄉(xiāng)間對不同季節(jié)的特點加以體會；秋季，教師可以將教育空間擴展到大自然，帶領幼兒對戶外的美景進行欣賞，利用撿回的落葉完成樹葉標本、樹葉貼畫等手工，將樹葉作為教育資源加以應用。這樣做的目的，主要是激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情[2]。除此之外，好動等幼兒具有的共性特征，決定了缺少趣味性的教學活動不具備吸引幼兒目光的作用，解決該問題的關鍵，就是在教學活動正式開始前，向幼兒輸入感性認知。例如，在對《春天的秘密》這首詩歌進行學習時，教師首先可以帶領幼兒對植物、動物的變化進行觀察與發(fā)現(xiàn)，再根據(jù)各自表現(xiàn)出的特點，完成詩歌的學習，這樣做的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在激發(fā)幼兒積極性的方面，最后，教師可以向幼兒提供樹枝、縐紙，幫助幼兒對春天的植物、動物進行制作，激發(fā)幼兒對文學具有的興趣。

三、家庭資源的整合與利用

家長不僅是重要的幼兒教育資源，還是幼兒發(fā)展的主要推動力，從事不同職業(yè)的家長，提供給幼兒園的知識信息也往往有所不同，另外，與教師相比，家長在教育方面具有獨特的優(yōu)勢，這主要是因為家長對幼兒的成長過程，具有更加準確的了解，能夠將與幼兒發(fā)展相關的信息，向教師和幼兒園進行提供?，F(xiàn)階段，幼兒園對家庭資源進行開發(fā)與利用的方式較多，具有代表性的方式包括家長會、家長開放日等，這樣做的目的是拉近教師與家長的距離，將家長的主動性和積極性進行調動，幫助家長掌握幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，幼兒教育理念與幼兒發(fā)展間的關系，往往能夠激發(fā)家長參與課程的積極性。而家長所從事職業(yè)、愛好和個人經(jīng)歷的不同，成為了豐富教育資源的主要渠道，教師可以邀請家長走入課堂，發(fā)揮自己的特長，完成特殊的一課。當然，家長與教師還應當養(yǎng)成定期與對方溝通的習慣，從家長的角度來看，定期與教師聯(lián)系，為家長提供了接受專業(yè)指導的平臺，與此同時，家長也會更加關注存在于生活中的教育價值，從而明確生活即教育。

結語

通過對上文所敘述的內容進行分析能夠看出，多數(shù)幼兒園在制定工作計劃時，均將教材研究作為主要內容，忽略了對社區(qū)、自然和家庭資源進行開發(fā)的重要性。現(xiàn)階段，作為教育資源的一種，家庭資源在幼兒教育過程中具有的作用，已經(jīng)為越來越多的人所熟知，家長的職業(yè)背景、個性特征和育兒經(jīng)驗成為了教育資源不可或缺的部分，與之相對應的是構成課程資源所需的社區(qū)資源，正是因為如此，教師才更應當對社區(qū)生活引起重視。

參考文獻

[1]付遠紅.研究互聯(lián)網(wǎng)+背景下幼兒園教育資源的開發(fā)利用[J].中國新通信，2018，20（15）：188.

[2]徐海飛.社區(qū)特色助教資源注入幼兒園教育活動的實踐研究[J].浙江教育科學，2018，（03）：61-62.

作者簡介

柳翠（1983.12—），女，山東省寧陽縣人，大學本科，畢業(yè)于齊魯師范學院；現(xiàn)有職稱：二級教師；研究方向：學前教育。