何海蓮
摘 要:與低年級數(shù)學相比,高年級數(shù)學更加抽象,隨之在難度上也有了較大提升,再加之教師與學生等多方主客觀因素的影響,就極易導致學生數(shù)學成績兩級分化現(xiàn)象的出現(xiàn),進而不利于促進學生的均衡發(fā)展,也不利于提高數(shù)學教學的有效性。鑒于此,筆者就結合自身教學實踐,對小學高年級數(shù)學兩級分化的應對對策做些總結。
關鍵詞:小學高年級數(shù)學 兩級分化 情境 分層 合作
“人人都能獲得良好的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”是小學數(shù)學課程的基本理念之一。然而,隨著學生進入高年級后,就經(jīng)常在數(shù)學學習方面出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象,這不僅背離了新課改的教學初衷,而且也不利于切實提升數(shù)學教學的有效性和實效性。因此,實施怎樣的應對策略才能有效規(guī)避兩級分化現(xiàn)象的出現(xiàn),已然成為當前廣大小學數(shù)學教師思考和研究的重點問題。
一、巧設情境,激發(fā)興趣
古人云,“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,尤其是對于好奇心強、求知欲旺的小學生而言,他們對于一門學科的學習在很大程度上建立在興趣的基礎上。因此,作為小學數(shù)學教師,我們不妨以學生的思維水平為依據(jù),以教學的具體內容為依托來巧設教學情境,以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣,調動學生參與數(shù)學學習活動的積極性和主動性,這不僅是優(yōu)化課堂教學效果的重要途徑,更是有效應對和規(guī)避兩級分化現(xiàn)象的前提和基礎。[1]
例如,以“圓的面積”這部分內容為例,在教學過程中,我先是利用現(xiàn)代信息技術將一個圓先后“切割”成了8等份、16等份和32等份,又將其中的各個部分依次組成了近似的長方形。之后,我向學生問道:“同學們,通過剛才的動態(tài)分割重組過程,你們能夠從中得出什么結論?”學生答道:“隨著圓被等分份數(shù)的增多,拼成的圖形也就越來越近似于長方形?!庇谑?,我讓學生以小組為單位,利用已有知識來自主推導圓面積公式。在學生合作探究期間,幻燈片一直在循環(huán)播放這一動態(tài)切割重組過程,同時我還將圓的半徑、長方形長和寬的值標示了出來。如此,通過借助現(xiàn)代信息技術巧設直觀式教學情境,不僅激發(fā)了學生的學習興趣,而且還有效降低了學生的理解難度,進而有利于增強學困生的數(shù)學學習信心。[2]
二、分層教學,縮小差距
受傳統(tǒng)應試教育思想的影響,當前廣大小學數(shù)學教師通常采取的是“無差別”的教學模式,即沒有考慮到學生在認知水平、數(shù)學基礎、興趣愛好以及學習方法等方面存在的差異,而只是以同樣的標準去要求學生,進而極易造成學生學習成績的兩級分化。因此,作為小學數(shù)學教師,我們應當從學生的實際情況出發(fā)來實施分層教學,以便在縮小優(yōu)等生與學困生之間差距的同時,使不同層次的學生都能夠學有所獲。
例如,以“小數(shù)的意義和性質”這部分內容為例,課前,我依據(jù)學生過往的學習水平,將其劃分為了A(優(yōu)等生)、B(中等生)、C(學困生)三個層次,并為不同層次的學生制定了不同的教學目標。C層學生:理解小數(shù)的性質;能夠運用小數(shù)的性質進行小數(shù)的化簡和改寫;B層學生:能夠通過自主探索來歸納小數(shù)的性質;能夠運用小數(shù)的性質解決一些簡單問題;A層學生:除需掌握上述知識外,還要會進行小數(shù)和十進復名數(shù)的相互改寫;能夠熟練掌握并運用小數(shù)的相關知識來解決一些實際問題。如此,通過對教學目標進行合理分層,既兼顧了全體學生的學習需要,又使學生體會到了掌握新知所帶來的滿足感和成就感,進而有利于促使學困生在不斷的積累與鞏固中縮小與優(yōu)等生之間的差距。
三、合作學習,以優(yōu)帶差
合作學習作為一種現(xiàn)代化的教學方式,其更加強調學生學習的自主性,更加注重學生之間的相互配合、共同進步。作為小學數(shù)學教師,我們不妨在班級范圍內組建“一對一”幫扶小組,以優(yōu)帶差,培優(yōu)補差。如此,不僅可以調動全體學生學習數(shù)學的積極性和主動性,而且還能夠在充分發(fā)揮集體作用的同時,促進學困生向中等生轉化,使全體學生的數(shù)學素養(yǎng)都能夠在不同程度上得到提升與發(fā)展。
例如,我根據(jù)學生的數(shù)學基礎和過往水平將其編成了若干個小組,兩人一組,以優(yōu)帶差,而每周五下午的最后一節(jié)課便是“幫扶小組”的活動時間。在這期間,被幫扶人可以與幫扶人就自己近期數(shù)學學習過程中遇到的問題進行交流,幫扶人則會盡心盡力地為被幫扶人答疑解惑。與此同時,我還讓幫扶人自覺承擔起監(jiān)督被幫扶人作業(yè)完成情況的任務,一旦發(fā)現(xiàn)有抄襲或偷懶現(xiàn)象,應當主動提出批評,并予以勸說。此外,幫扶人也要合理規(guī)劃自己的時間,不能因為幫扶活動而影響自己的學習。如此,不僅充分調動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性,而且還在最大限度上發(fā)揮了集體的作用,促進了學困生向中等生甚至優(yōu)等生轉化。
總而言之,學生在數(shù)學學習方面出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象的原因是多種多樣的,所以應對與規(guī)避這一現(xiàn)象的對策也不是唯一的。作為小學數(shù)學教師,我們應當立足于學生的實際情況,在教學實踐的過程中不斷摸索、不斷總結經(jīng)驗,并通過積極探索和尋求多樣化的教學方法來不斷削弱兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生勢頭,以使數(shù)學教學更具普惠性的特征。
參考文獻
[1]馬尚智.淺談如何防治小學高年級數(shù)學教學中的兩極分化[J].課程教育研究,2016(20):140-141.
[2]邵明勝,臧明慧.小學高年級數(shù)學兩極分化的幾點思考[J].中國校外教育,2015(16):24.