小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用研究

劉湘云

摘 要：中華文化上下五千年，上通魏晉，下達(dá)明清。文人墨客和遷客騷人來(lái)往不斷，他們身前生后留下的著作浩如煙海。語(yǔ)文學(xué)科的設(shè)立，在增強(qiáng)國(guó)民素質(zhì)的同時(shí)，也潛移默化地影響著傳統(tǒng)文化的傳承。小學(xué)語(yǔ)文作為每個(gè)學(xué)生接觸漢語(yǔ)和中華文化的第一步，有著至關(guān)重要的作用，承擔(dān)著將人們領(lǐng)向文化殿堂的奠基石作用。在炎黃子孫屹立于世界民族之林的今天，提升全民漢語(yǔ)文化素質(zhì)是勢(shì)在必行的，這也是時(shí)代發(fā)展的快速步伐在要求我們這么做。如何更好的上一堂語(yǔ)文課，如何讓小學(xué)語(yǔ)文課的課堂更加生動(dòng)，本文就從情境教學(xué)的角度，探究如何更好地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂 情境教學(xué)

引言

很多家長(zhǎng)在跟小學(xué)語(yǔ)文教師溝通時(shí)，都會(huì)向老師反映自家孩子對(duì)語(yǔ)文不感興趣，語(yǔ)文成績(jī)差，寫(xiě)作文毫無(wú)頭緒等問(wèn)題。以上種種在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，歸根結(jié)底是因?yàn)槲覈?guó)過(guò)去一直以來(lái)推行的應(yīng)試教育模式，在當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人們的語(yǔ)文水平要求越來(lái)越高的情況下，這種模式顯然無(wú)法滿足人們的需求。所以，在新課改大旗飄飄的今天，討論小學(xué)語(yǔ)文課堂上的情境教學(xué)顯得更加有意義。

一、什么是情境教學(xué)

想要探究如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)用情境教學(xué)，首先要了解什么是情境教學(xué)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)對(duì)情境教學(xué)有一種片面的理解，認(rèn)為在課堂上設(shè)置一些小游戲，比如在讀課文時(shí)，讓同學(xué)們每個(gè)人扮演一個(gè)角色，分工朗讀?；蛘咧苯幼屚瑢W(xué)們進(jìn)行一些即興表演，認(rèn)為這就是情景教學(xué)。這種觀點(diǎn)是片面的，設(shè)置分工誦讀的小游戲抑或即興表演雖然是情境教學(xué)的一種，但是不夠全面。情境教學(xué)，顧名思義，要有“情”，也要有“境”。[1]這里的“情”包括很多方面，如師生間的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的自我陶醉，學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通以及整個(gè)課堂的氛圍。這些都是情境教學(xué)中“情”的范疇。這里所說(shuō)的“境”也包含很多內(nèi)容。如角色扮演，即興表演以及在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生對(duì)課本知識(shí)領(lǐng)悟的境界（就好比郭沫若先生形容人讀書(shū)的三種境界）。將“情”和“境”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，我們可以這么理解情境教學(xué)：教師根據(jù)課本的基礎(chǔ)內(nèi)容，在上課時(shí)通過(guò)設(shè)置小游戲，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生的興趣并帶領(lǐng)小學(xué)生走近語(yǔ)文的奇妙殿堂，帶領(lǐng)小學(xué)生徜徉在語(yǔ)文知識(shí)的奇妙海洋，從而幫助孩子們掌握該掌握的知識(shí)，幫助還在成長(zhǎng)的小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

但總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂上的情境教學(xué)始終是一種教學(xué)手段，是用來(lái)輔佐小學(xué)語(yǔ)文教師更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的。教師應(yīng)該有正確的教學(xué)理念，不要一味地追求小學(xué)語(yǔ)文情境化教學(xué)，要懂得駕馭這種教學(xué)手段，而不是讓情景化教學(xué)成為使用者的主人。

二、意義

1.增強(qiáng)對(duì)文章的理解

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在課下時(shí)間備課時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到有如下要求的課文。如背誦段落，有感情的朗讀課文。其實(shí)無(wú)論是要求背誦段落或全文還是有感情的朗誦文章，都是為了孩子們能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，都希望孩子們可以通過(guò)作者表達(dá)出來(lái)的文字進(jìn)行揣摩，窺探作者當(dāng)時(shí)的心境，以便更好的理解文章。在遇到這種要求的文章的時(shí)候，教師通常會(huì)采取如下辦法。如在上到“詠鵝”這篇詩(shī)歌的時(shí)候，會(huì)用多媒體播放一段關(guān)于《詠鵝》的誦讀視頻，讓孩子們跟著視頻的節(jié)奏感受其中的精妙之處。然后再請(qǐng)同學(xué)們有感情地誦讀《詠鵝》。比起枯燥的死記硬背，跟在視頻和音樂(lè)的節(jié)奏，讓學(xué)生沉浸其中，然后拋磚引玉，引導(dǎo)孩子們感受其中的詩(shī)意，更能加強(qiáng)孩子們對(duì)《詠鵝》的理解。

2.培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣

上文中我們提到，在情境教學(xué)中，語(yǔ)文課堂的氛圍十分重要。[2]輕松有趣的課堂氛圍，會(huì)刺激小學(xué)生們踴躍發(fā)言的欲望，孩子們敢發(fā)言了，發(fā)言多了，對(duì)語(yǔ)文課自然不會(huì)產(chǎn)生排斥的心理，反而能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量的提升以及孩子們以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是大有裨益的，解決了一直以來(lái)困惑萬(wàn)千家長(zhǎng)的問(wèn)題：孩子語(yǔ)文學(xué)不好。比如，當(dāng)教師上語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的時(shí)候，為了帶領(lǐng)小學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力和文字之間的差別，可以利用十五分鐘設(shè)計(jì)一次“傳話游戲”，讓小學(xué)生邊玩邊學(xué)，帶領(lǐng)小學(xué)生感受文字的魅力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)到知識(shí)。

3.有利于教師的授課順利進(jìn)行

每個(gè)教師都會(huì)遇到一些難以調(diào)教的學(xué)生，他們有的開(kāi)化較晚，有的頑皮搗蛋。這些孩子們會(huì)對(duì)教師的正常上課秩序產(chǎn)生破壞，甚至拖慢教學(xué)進(jìn)度。情境化的教學(xué)就可以較好的解決這一問(wèn)題。例如，在上到《烏鴉喝水》這篇寓言時(shí)，有的開(kāi)化較晚的孩子對(duì)這篇文章理解較慢，或者對(duì)這篇寓言的本意產(chǎn)生理解上的偏差。反復(fù)講述會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，一帶而過(guò)則是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。這時(shí)，可以播放一段關(guān)于《烏鴉喝水》的動(dòng)畫(huà)，在播放動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，配合著老師引導(dǎo)式的講解，帶著學(xué)生一步一步揭開(kāi)這篇寓言的本意，相比單刀直入的讓同學(xué)理解這篇寓言，這種情境式教學(xué)既能用淺顯易懂的方式帶著開(kāi)化較晚的孩子理解這篇寓言，對(duì)理解能力沒(méi)那么強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)更加溫和有利，又不會(huì)很明顯地拖慢教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，如果班級(jí)里有較為調(diào)皮，上課喜歡分神，講悄悄話的孩子，一段有趣的視頻，更能讓分神的孩子收心，讓竊竊私語(yǔ)的孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓調(diào)皮的孩子也能安穩(wěn)下來(lái)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)很有幫助。

結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)理念和教學(xué)手段勢(shì)必會(huì)不斷地更新，以后必定會(huì)涌現(xiàn)更多優(yōu)秀的教學(xué)手法。但就當(dāng)下而言，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)著孩子對(duì)語(yǔ)文不感興趣，語(yǔ)文成績(jī)差等窘?jīng)r。情境化的教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)好的解決方法。每位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該堅(jiān)持著“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的思想，為孩子的成績(jī)不斷改變和努力，合理地將小學(xué)語(yǔ)文課堂情境化，利用豐富的現(xiàn)代化教學(xué)工具，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，為學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣，做一名優(yōu)秀的“園丁”！

參考文獻(xiàn)

[1]馮淑連.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2016（24）：68-69.

[2]翟羽菁.簡(jiǎn)析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（4）：65-65.