摘 要：隨著我國開放體系不斷完善，各種職業(yè)對于優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者的要求也越來越高，因此，相應(yīng)的英語教育也要提高自身的水平。而高中是學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，所以對于高中英語教學(xué)的改革就勢在必行。高中英語教師更加專業(yè)化是教師行業(yè)前進(jìn)的重要動力。本文將結(jié)合教育改革形勢，淺談高中英語教師的教研科研和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，目的是為了增強(qiáng)高中英語教師的教研科研水平和能力，為我國教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)相關(guān)人才提供思路。

關(guān)鍵詞：高中英語教師 教研科研 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

一直以來，教師行業(yè)都會引起人們的熱議，而在推行教育改革的過程中，教師發(fā)展這一問題也深受重視。眾所周知，教師專業(yè)發(fā)展水平的提高是該行業(yè)的教師在教學(xué)上不斷進(jìn)步的能力體現(xiàn)。通過這一提升，不同學(xué)科的專業(yè)教師們可以革新專業(yè)體系、增強(qiáng)專業(yè)能力。教師這一職業(yè)是一個不斷學(xué)習(xí)而前進(jìn)、上升的職業(yè)，是教師自身內(nèi)化升級、提升涵養(yǎng)和教學(xué)水平的過程。教師專業(yè)發(fā)展是為了使教師在教學(xué)過程中可以完善自身、提高專業(yè)水平，進(jìn)而在一種積極的教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)自身專業(yè)進(jìn)步。教師專業(yè)發(fā)展側(cè)重于研究教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，關(guān)注教育對社會進(jìn)步的意義，最終在專業(yè)教育的過程中讓教師和學(xué)生都受益。新時代，我國新一輪教育改革為教師指出了新的道路。英語教師要在英語專業(yè)的基礎(chǔ)上，深化學(xué)術(shù)研究，開拓學(xué)術(shù)境界，升級知識儲備。[1～5]

一、高中英語教師的教研科研

教育教研科研意識是高中英語教師的“必需品”。高中教師要盡量把自己培養(yǎng)成“專家型教師”“科研型教師”。高中英語教師要心系研究，把自己視為英語研究者。隨著教育教育改革和文化自信的不斷推進(jìn)，很多英語教師已經(jīng)開始關(guān)注教育科研，也有很多老師渴望通過教育教研科研豐富自己，增進(jìn)自己的教育水平?？上驳氖?，很多高中教師在教育研究等方面邁出了第一步。盡管高中英語教師不是所有人都有機(jī)會參與教育教研科研，但是大部分教師已萌發(fā)該種意識。此外，一些高中英語教師在教學(xué)行為完成后還能“吾日三省吾身”。[7～9]

1.高中英語教師網(wǎng)絡(luò)教研模式

新媒體時代的熱潮促進(jìn)教研模式發(fā)生了新變化，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研跨越了以往教研模式中時間和空間的障礙，借助微博、慕課、網(wǎng)易云課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺縮小了各專業(yè)研究員、教授、專家學(xué)者和基層教師間的交流差距，可以更高效的讓教師在教學(xué)手段、方法等方面的及時進(jìn)行探討與資源分享。高中英語教師可以通過這些方面了解到以往教研模式的弊端，知曉學(xué)生的接受需求，提高自身實力。網(wǎng)絡(luò)教研模式的出現(xiàn)補(bǔ)充了以往教研模式的缺陷，為教師教學(xué)提供了更加方便快捷的方法。網(wǎng)絡(luò)教研模式的特征是交流互通、包容并蓄，這一優(yōu)勢讓越來越多的高中英語教師從中受益。這為高中英語教師教研工作提供了更加廣闊的平臺，也為其教研工作增添了新的生機(jī)，增加了高中英語教師的創(chuàng)新能力，進(jìn)而影響英語整體教研水平。最近幾年來，多數(shù)學(xué)校高中英語教師都可通過QQ群、微信群、釘釘平臺等進(jìn)行備課交流、創(chuàng)新拓展資源庫、進(jìn)行專題探究等方式為高中英語教師科研教研工作提供了更加廣闊的空間。

2.高中英語教師集體備課教研模式

教師集體備課是高中英語教研模式的重要方式之一。這可以體現(xiàn)教師個人與教學(xué)伙伴之間思想火花的碰撞與交融，還可以迸發(fā)出新的專業(yè)理念與觀點，可以讓具體教學(xué)課題內(nèi)容更加豐富多彩，教師之間可以交流融通、達(dá)成一致意見，讓備課效果呈現(xiàn)出最好水平。新上任的高中英語教師通過集體備課教研模式能夠盡快掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟知教學(xué)方案。在這一過程中，新老英語老師之間還有可能形成師徒互助關(guān)系，教研能力不足的新老師可以與其他英語教師進(jìn)行互動交流，盡最大可能展示教師團(tuán)隊的協(xié)作能力。新老師可以進(jìn)而發(fā)現(xiàn)本班英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，借鑒其他老師的經(jīng)驗，研究出盡善盡美的解決方案。

而英語教師老前輩之間的專業(yè)交流，可以讓他們自我反思與提升，敞開心扉、教學(xué)相長。教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)上的切磋與經(jīng)驗分享可以提高英語教師的個人水平。而集體備課教研模式的形式可以確定一個每周或每月的固定時間和地點，仔細(xì)探討英語教學(xué)課程大綱，更新教學(xué)設(shè)計與測試形式，交流在英語教學(xué)過程中發(fā)生的情況，并提出解決意見。集體備課教研模式能夠較好的避免個別英語教師的失誤，對各班的教學(xué)進(jìn)度做出適當(dāng)改動。此外，集體備課模式下，英語各章節(jié)的教學(xué)進(jìn)度更為一致，使英語教師在聽課、劃定考試范圍時更為簡潔方便、明白清晰。[10]

3.高中英語教師教學(xué)示范課教研模式

英語教研還鼓勵英語教師之間相互聽課。積極開展教學(xué)示范課，能夠讓更多經(jīng)驗不足的青年教師吸收、借鑒有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的教學(xué)形式，豐富自己的教學(xué)體會。這種教學(xué)示范課的展示，為廣大高中教師提供了更多樣化的教學(xué)方法。在聽其他老師的教學(xué)示范課時，不同教師還要努力反思自己在教學(xué)方面的不足，“有則改之、無則加勉”。學(xué)校應(yīng)對這一教研模式給予全力的支持。在聽課之后，最好進(jìn)行集體評課，講出優(yōu)點和可借鑒之處，更要指出不足和修改方案。[11]

更為重要的是，高中英語教師還要重視科研項目。在這一方面，英語教學(xué)課題組組長應(yīng)充分發(fā)揮自身的帶頭作用，主動銜接好和上級部門的交流溝通關(guān)系，積極協(xié)商課題申報和科研經(jīng)費的審批等問題。此外，有英語專業(yè)技能的專家型教師也要努力發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，主動引導(dǎo)青年英語教師參與各項科研教研課題，對高中英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些實際問題深入分析，綜合增強(qiáng)高中英語教師的教研能力。[12]

二、高中英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.教師的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是說教師的本專業(yè)進(jìn)步空間，也就是說教師在自己的工作崗位中不斷加深自己的專業(yè)能力，不斷前進(jìn)，直到可以獨當(dāng)一面、有自己的心得為止。有一位外國研究學(xué)者將教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展作了明確的區(qū)分。他認(rèn)為教師培訓(xùn)側(cè)重于將教師培育成傳播專業(yè)知識的專家，而教師專業(yè)發(fā)展則側(cè)重于教師本身想要或需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這一類教師可以運(yùn)用自己的專業(yè)知識和綜合性資源（如網(wǎng)站）等途徑讓自己的專業(yè)前景更加開闊。與此同時，教師還可以為自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展是一個綜合性、多樣化、不間斷的過程。[13]

2.高中教師的專業(yè)發(fā)展

隨著高中教育所需的專業(yè)人才不斷增加， 每年都有許多師范類高校的應(yīng)往屆畢業(yè)生進(jìn)入這一行列，為各所高中學(xué)校帶來了新鮮的生命力。高中英語教師的發(fā)展能力與水平直接影響到高中英語教學(xué)的發(fā)展前途和方向。高中教師專業(yè)發(fā)展水平要想提高，就最好在課后及時寫教學(xué)心得及教研成果。事實上，大多數(shù)高中教師都比較想要提升自己，也有清晰的自我發(fā)展目標(biāo)。很多教師渴望學(xué)校可以提供外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，使他們進(jìn)行專業(yè)水平升級。此外，教師承擔(dān)著許多角色，在這當(dāng)中要協(xié)調(diào)好各種角色，尤其是要協(xié)調(diào)好提高學(xué)生成績與教師自身專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。

3.高中英語教師的專業(yè)發(fā)展

高中英語教師大多畢業(yè)于師范類院校，但是畢業(yè)學(xué)校不同，教師專業(yè)素養(yǎng)也各有千秋。絕大多數(shù)畢業(yè)于師范院校的教師都應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)過英語專業(yè)知識和教育類科目。不過值得注意的是，部分教師認(rèn)為理論知識在實踐中很難用上。在理論與實踐當(dāng)中建立合適的聯(lián)系是教師專業(yè)發(fā)展的一個困惑。很多高中英語教師對自己的專業(yè)理論知識和英語語言基礎(chǔ)還比較有把握，這也體現(xiàn)了很多英語教師功底還比較深厚。有的教師在自省時認(rèn)為自己還不夠了解學(xué)生的困惑點，有時教學(xué)手段也比較老套；還有一方面是自己的英語專業(yè)教學(xué)技能缺失，這就需要英語教師努力提升專業(yè)學(xué)歷，主動交流英語專業(yè)教學(xué)方式，完成英語入職訓(xùn)練，多進(jìn)行以研究生學(xué)歷、學(xué)位教育為標(biāo)準(zhǔn)的入職后訓(xùn)練，提高英語教師專業(yè)發(fā)展速度。

結(jié)語

高中英語教師教研科研可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供更廣闊的平臺。在此基礎(chǔ)上，高中英語教師自己也要提高專業(yè)發(fā)展意識，形成終身學(xué)習(xí)的能力。更重要的是，高中英語新教師隊伍是高中英語教學(xué)的新興重點培育力量，他們的到來讓高中英語教師隊伍更有生機(jī)。對于新英語教師的專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)是一個慢慢前進(jìn)的過程。在這個過程中，他們可能會碰到很多棘手的問題，此時就需要教研部門給予他們力量。

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作者簡介

秦波（1970.7—），女，漢族，廣西桂林人，本科，桂林市第十八中學(xué)，中學(xué)高級教師。研究方向：教育教學(xué)。