盛穎穎

摘 要：數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。沒(méi)有正確的概念，就不可能有正確的判斷和推理，更談不上邏輯思維能力的培養(yǎng)。所以概念教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起重要作用。筆者結(jié)合一節(jié)公開(kāi)課——《認(rèn)識(shí)厘米》，在概念教學(xué)上從深入解讀教材、尊重學(xué)生需求、注重學(xué)生體驗(yàn)等方面做了總結(jié)，以供大家一起交流。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué) 課例反思 解讀教材 尊重需求

《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)厘米，體會(huì)厘米的實(shí)際意義，建立1厘米的表象；

2.通過(guò)了解產(chǎn)生長(zhǎng)度單位的歷史，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性。

3.初步學(xué)會(huì)用刻度尺測(cè)量物體和線(xiàn)的長(zhǎng)度（限整厘米），能估計(jì)較小物體的長(zhǎng)度。

二、教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)厘米，建立1厘米的長(zhǎng)度表象，使用直尺正確地量出物體的長(zhǎng)度。理解厘米是一個(gè)長(zhǎng)度單位。課前準(zhǔn)備：課件、短劇排演。

三、教學(xué)過(guò)程

1.直接掲題，圍繞課題提問(wèn)

（1）導(dǎo)入：今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)——“厘米”。關(guān)于厘米你有什么問(wèn)題？

（2）板書(shū)學(xué)生提問(wèn)：1米=（）厘米？除了厘米還有什么“米”？

厘米有多長(zhǎng)？厘米是什么東西？

（3）你現(xiàn)在能解決哪個(gè)問(wèn)題？

2.順應(yīng)孩子問(wèn)題，初步感知1厘米

（1）尺子上找1厘米

PPT演示尺子上的1厘米：0-1，1--2，2--3，3-4......能用一句話(huà)概括尺子上怎么樣是1厘米嗎？在尺子上除了看這些數(shù)字還可以從哪里觀察到1厘米？引出刻度和刻度線(xiàn)。

（2）感受1厘米的守恒

同桌的尺子之間比一比1厘米的長(zhǎng)短；選取得出一樣長(zhǎng)的和不一樣長(zhǎng)結(jié)論的兩組同桌上臺(tái)展示；老師亮出米尺，我這根尺子的1厘米和你們的1厘米一樣長(zhǎng)嗎？檢驗(yàn)。不管長(zhǎng)的短的粗的細(xì)的尺子上的1厘米，也不管中國(guó)的還是外國(guó)的，全世界的1厘米都是一樣長(zhǎng)的，厘米是一個(gè)國(guó)際統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。

3.引導(dǎo)自主提問(wèn)，感受長(zhǎng)度單位統(tǒng)一的必要性

學(xué)到這兒，你有沒(méi)有新的什么問(wèn)題產(chǎn)生？------全世界的1厘米為

什么要一樣長(zhǎng)呢？PPT展示：從遠(yuǎn)古時(shí)代人類(lèi)用“一庹”、“一拃”、“腳長(zhǎng)”來(lái)測(cè)量，到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期長(zhǎng)度單位不統(tǒng)一帶來(lái)的不便，再到秦始皇為什么統(tǒng)一長(zhǎng)度單位。通過(guò)一個(gè)由班級(jí)學(xué)生表演的2分鐘小短劇呈現(xiàn)?；仡^交流為什么現(xiàn)在的1厘米要一樣長(zhǎng)？——為了方便交流。

4.豐富活動(dòng)，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念

盯牢尺子上的1厘米長(zhǎng)度5秒鐘，用你的意念把這1厘米的長(zhǎng)度深深的刻到腦子里。用手比出一個(gè)1厘米的長(zhǎng)度，再用尺子檢測(cè)。

用尺子到自己的身體上，身邊文具物品里找一找長(zhǎng)度大約是1厘米的物品分享給同桌，展示給大家。然后畫(huà)一畫(huà)，不準(zhǔn)用尺子，在本子上畫(huà)一條直直的1厘米的線(xiàn)，用尺子檢測(cè)一下，自己畫(huà)的準(zhǔn)不準(zhǔn)。展示幾個(gè)畫(huà)準(zhǔn)的和不準(zhǔn)的，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手測(cè)量。請(qǐng)畫(huà)的準(zhǔn)的小朋友分享方法。

5.實(shí)踐操作，理解測(cè)量的方法和意義

挑戰(zhàn)升級(jí)，不準(zhǔn)用尺子，畫(huà)一條長(zhǎng)5厘米的直直的線(xiàn)，量給同桌看。展示準(zhǔn)確的5厘米，交流怎么看出來(lái)是5厘米。（方法1：看刻度，0-5就是5厘米；方法2：數(shù)幾個(gè)1厘米，5大格就是5個(gè)厘米）。

展示PPT2，引發(fā)討論：這是5厘米嗎？為什么？引出0刻度對(duì)齊，以及終點(diǎn)減去起點(diǎn)刻度的方法。請(qǐng)一位同學(xué)在投影上利用尺子畫(huà)一條長(zhǎng)度5厘米的直直的線(xiàn)。說(shuō)說(shuō)畫(huà)的好嗎？好在哪里？再次強(qiáng)調(diào)0刻度對(duì)齊，以及用尺子畫(huà)的線(xiàn)比較直。自己嘗試用尺子畫(huà)5厘米的線(xiàn)。鞏固技能。

6.回望問(wèn)題

看著黑板上開(kāi)始大家提出的問(wèn)題，這節(jié)課我們解決了哪些問(wèn)題？

7.鞏固練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該如何更有效呢？結(jié)合“概念課”教學(xué)，深入再反思：

（1）深入解讀教材，抓住本質(zhì)

特級(jí)教師沈重予曾說(shuō)過(guò)：“教材上每個(gè)章節(jié)的每一道例題都有一定的教學(xué)目標(biāo)，不僅如此，例題中的每一個(gè)要求、問(wèn)題，其背后都蘊(yùn)涵著特定的意圖。因此，僅僅看了表面內(nèi)容就不假思索、大刀闊斧地變更教材，不是一個(gè)智者的教育行為。”很多時(shí)候我們講究“創(chuàng)新”教學(xué)，似乎順著書(shū)本教學(xué)就是“平庸”的表現(xiàn)。很多時(shí)候老師上公開(kāi)課更多的喜歡去拷貝特級(jí)老師的視屏，教學(xué)實(shí)錄等，卻往往忽略了教材。對(duì)我們一線(xiàn)教師而言，要用好、用活教材，首先要認(rèn)真解讀教材，有自己的理解。只有這樣，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。[1]

（2）尊重學(xué)生需求，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)

“概念課”的概念很多時(shí)候我為了想體現(xiàn)讓孩子自己感悟而得出的，總有一些遮遮掩掩。而現(xiàn)在的孩子接觸信息和接受教育的途徑非常多，所以他們對(duì)我們課堂上的“概念”總是“略有耳聞”，或者“道聽(tīng)途說(shuō)”。老師要尊重孩子的需求，他們知道就讓他們盡情說(shuō)出他知道的，問(wèn)出他還想知道的，或者是疑惑的。以此基于學(xué)生的需求展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加自然。當(dāng)然引導(dǎo)孩子提問(wèn)時(shí)，很多時(shí)候會(huì)局限在課題提問(wèn)，學(xué)生會(huì)慣性的提出“是什么”“為什么”“怎么樣”的樣式提問(wèn)。所以除了根據(jù)課題提問(wèn)，老師還可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的提問(wèn)點(diǎn)。[2]

（3）注重學(xué)生體驗(yàn)，自然內(nèi)化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”由于學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，即使是小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，雖然具備了一些抽象概括的能力，但思維仍然以具體形象思維為主。作為教師要確立學(xué)生的主體地位，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，努力豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受和體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。正如上述案例中筆者設(shè)計(jì)的建立1厘米的長(zhǎng)度表象的豐富活動(dòng)。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]任景業(yè).走進(jìn)孩子的課堂——研讀課標(biāo)的建議[M].東北師范大學(xué)出版社，2014年.

[2]任景業(yè).關(guān)注思維的細(xì)節(jié)——讀懂孩子的建議[M].東北師范大學(xué)出版社，2014年.

[3]任景業(yè).分享孩子的智慧——改進(jìn)教學(xué)的建議[M].東北師范大學(xué)，2014年.