楊安萍

摘 要：本文通過(guò)闡述農(nóng)村初中存在的留守學(xué)生現(xiàn)象，結(jié)合其實(shí)際情況及身心發(fā)展特點(diǎn)等方面，綜合運(yùn)用科學(xué)教育理論，對(duì)班級(jí)留守學(xué)生管理的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中留守學(xué)生管理策略

管理是為了進(jìn)行更好的教育，教育則是為了學(xué)生更好的發(fā)展。留守子女的教育是當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育階段中難點(diǎn)之一，其已經(jīng)影響到了普及九年義務(wù)教育的國(guó)策，這是一個(gè)值得引起社會(huì)廣泛關(guān)注和思考的問(wèn)題。

一、農(nóng)村初中留守兒童的心理現(xiàn)狀成因

家庭方面，教育意識(shí)的不足以及教育方法的不當(dāng)是兩大主要因素。家庭作為青少年受教育的主要環(huán)境之一，可以說(shuō)有著不可替代的作用，初中學(xué)生正處在身心快速發(fā)展的階段，對(duì)周?chē)挛?、自身變化以及人際交往等方面往往有著自己的見(jiàn)解，與此同時(shí)也就給他們帶來(lái)了煩惱，他們需要傾訴和發(fā)泄，更需要有人加以健康、正確的引導(dǎo)。留守學(xué)生的父母作為家庭中與其最親近的成員，由于長(zhǎng)期不在學(xué)生身邊，使其又加深了一分孤獨(dú)感，缺少了一份安全感。絕大多數(shù)都是托付于長(zhǎng)輩或其他親戚朋友代管，父母平日也會(huì)時(shí)常打電話(huà)關(guān)心詢(xún)問(wèn)孩子的相關(guān)事宜和一些基本情況，并向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人寄去生活費(fèi)，來(lái)滿(mǎn)足子女的生活學(xué)習(xí)等方面需求，但對(duì)于初中階段的青少年來(lái)說(shuō)，僅這些是不夠的，他們更多地需要的是來(lái)自父母的陪伴和關(guān)懷。家庭是青少年社會(huì)化的環(huán)境過(guò)渡，學(xué)生的生活知識(shí)、道德規(guī)范等等都首先是來(lái)自于家庭，而留守子女與其父母的分離造成了家庭教育的弱化，對(duì)子女產(chǎn)生了極大影響，在分離期間，父母也會(huì)產(chǎn)生“補(bǔ)償”心理，總是試圖通過(guò)物質(zhì)來(lái)對(duì)青少年進(jìn)行補(bǔ)償，而且很少能夠幫助到青少年的學(xué)習(xí)生活，督促他們對(duì)不良行為引以為戒，在一定程度上造成了青少年在義務(wù)教育階段家庭社會(huì)化的缺失，使其家庭教育基本處在空白狀態(tài)。[1]

留守學(xué)生現(xiàn)象的產(chǎn)生，歸根結(jié)底可以說(shuō)是由于在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中人口大量的流動(dòng)，尤其是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移所產(chǎn)生的。實(shí)際調(diào)查顯示，農(nóng)村父母外出務(wù)工，這其中有生活壓力所導(dǎo)致的，也有教育意識(shí)的原因，絕大多數(shù)的農(nóng)村家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“教育是最大的投資”這一觀(guān)念的重要性，而將其誤認(rèn)為是負(fù)擔(dān)。因此，在農(nóng)村由于教育觀(guān)念陳舊以及急利主義的打工潮流都為青少年的發(fā)展造成了不良影響。[2]

學(xué)校方面，學(xué)校是除家庭外的主要社會(huì)化環(huán)境，是青少年接受正式教育的主環(huán)境，農(nóng)村部分學(xué)校仍存在以升學(xué)率為主要目標(biāo)的現(xiàn)象，導(dǎo)致政策的規(guī)定不合理，重視應(yīng)試教育而輕視素質(zhì)教育，使文化課在總課程中所占比重遠(yuǎn)超其它課程，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。除此之外，對(duì)于留守學(xué)生的管理也存在著一定缺陷，留守學(xué)生的父母多在外工作，導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的教育和監(jiān)管，二者之間無(wú)法進(jìn)行有效協(xié)調(diào)。

二、對(duì)初中留守學(xué)生教育管理的策略

1.建立留守學(xué)生管理檔案

學(xué)校應(yīng)對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行登記備案，予以區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的管理。首先要對(duì)學(xué)生的具體情況，包括住址、家庭狀況、父母聯(lián)系方式、委托監(jiān)護(hù)人等等進(jìn)行了解，建立留守學(xué)生信息庫(kù)，時(shí)刻關(guān)注留守學(xué)生的實(shí)際情況。教師在余下時(shí)間里也要經(jīng)常與其家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)學(xué)生在家的情況進(jìn)行了解，以便及時(shí)地對(duì)學(xué)生予以幫助；經(jīng)常性地組織和開(kāi)展文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)每個(gè)學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖。

2.在課程設(shè)置上有所變化

學(xué)校與教師在為學(xué)生提供知識(shí)教育的同時(shí)，也要時(shí)刻關(guān)注他們的身心健康，尤其作為教師更要對(duì)班級(jí)內(nèi)的留守學(xué)生予以特別關(guān)注。在日常課程教學(xué)中可以加入一些生存安全教育和相關(guān)法制教育等課程，幫助學(xué)生掌握知法、守法的技能；還可以在校內(nèi)成立心理咨詢(xún)室，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)青少年身心發(fā)展的心理課程，由專(zhuān)業(yè)教師來(lái)幫助和強(qiáng)化學(xué)生形成自尊、自愛(ài)、自立的性格，多方面共同幫助學(xué)生排憂(yōu)解難，為學(xué)生指引出一個(gè)健康的方向，安定的走過(guò)這個(gè)人生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段。

3.營(yíng)造積極向上的校園氛圍，開(kāi)展多樣化的活動(dòng)

積極健康的校園環(huán)境能夠讓學(xué)生感到輕松、愉快，使他們更能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，潛力和能力也能夠得到激發(fā)和發(fā)展，減少心理壓力和心理負(fù)擔(dān)的同時(shí)，形成一個(gè)積極向上的精神狀態(tài)，從而抵御更多來(lái)自心里和外界的困擾。例如，開(kāi)展形式多樣的主題班會(huì)；舉行以學(xué)生感興趣的話(huà)題為主的茶話(huà)會(huì)；發(fā)揮學(xué)校教育作用，多在學(xué)校閱覽室、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)室、實(shí)驗(yàn)室等環(huán)境豐富學(xué)生的課余生活，建設(shè)一個(gè)“家庭式”的校園。

4.健康的心理教育和理想教育

心理上的不健康是形成不良習(xí)慣的主要原因，作為教育方應(yīng)及時(shí)了解有關(guān)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從平等的角度出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，多一些笑容，多一些理解，少一些漠視和批評(píng)，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)美好的向往，讓他們重新形成對(duì)生活的感悟和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使其心理上的發(fā)展重回正軌。教師也要時(shí)刻教導(dǎo)學(xué)生，讀書(shū)學(xué)習(xí)并不是生活強(qiáng)加在自己身上的一道鎖，而是生活的本身，也是一個(gè)人必須所要經(jīng)歷的，人的一生本就是一個(gè)無(wú)止盡的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握的越多，了解的越多，自己才能夠生活的越好。

綜上，留守學(xué)生問(wèn)題已逐漸成為了一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問(wèn)題，也是當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一，它需要引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，作為教育者應(yīng)全面分析、系統(tǒng)的研究留守學(xué)生問(wèn)題，不斷探索，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉華錦，葉正茂，阮恒.初中階段農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查與分析[J].教育評(píng)論，2015（06）：102-105.

[2]翟莉.農(nóng)村初中留守兒童的班級(jí)教育原則與策略[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，34（01）：44-48.