徐建霞

摘 要：“支架式教學”主要是指教師進行教學引導(dǎo)，幫助幼兒掌握建構(gòu)、內(nèi)化所學知識的技能，提升幼兒的認知水平。諸多教學實踐表明，在幼兒區(qū)域活動中實施“支架式教學”具有較明顯的優(yōu)勢，有助于激發(fā)幼兒學習積極性，培養(yǎng)幼兒獨立思考能力，促使幼兒素質(zhì)得到綜合全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：支架式教學 幼兒區(qū)域活動 運用方法

一、創(chuàng)設(shè)情景，營造良好的課堂氛圍

幼兒區(qū)域活動通常是結(jié)合幼兒心理特點、生活環(huán)境等進行創(chuàng)設(shè)的，旨在讓幼兒在比較熟悉的環(huán)境中各方面能力得到潛移默化的發(fā)展。幼兒教師在進行游戲設(shè)計的時候，也通常是從幼兒的生活實際出發(fā)，讓幼兒在游戲中能夠有更加充分的生活體驗，并能夠在此過程中培養(yǎng)幼兒的表達能力、交流能力、合作意識等等，在游戲中能夠獲得愉悅感、滿足感、成就感。例如，幼兒都喜歡玩“娃娃家”游戲，在游戲中，幼兒會根據(jù)自己的喜好去扮演爸爸、媽媽、孩子、爺爺、奶奶等角色，并且家庭是幼兒最熟悉的環(huán)境，他們對家庭中每一個成員的特點都有比較直觀的了解，因此在扮演相應(yīng)角色的時候便會將家庭成員作為參照，在此基礎(chǔ)上還會進行角色的再創(chuàng)造，讓角色更符合自己的期望。[1]

案例分析：佳佳選擇了“娃娃家”區(qū)域活動，她進入到活動區(qū)域后，首先根據(jù)自己家的布置以及自己的想法，布置好了小家的場景，然后系上小圍裙像模像樣的拿起玩具鍋鏟學媽媽做飯的樣子。她又邀請了明明、歡歡、萌萌、軍軍等小朋友加入到了活動中，分別扮演爸爸、爺爺、奶奶、寶寶等角色，爸爸和爺爺在下棋，奶奶在哄寶寶睡覺，這個小家的日子過得像模像樣，大家玩的可開心了。

二、通過遷移學習法，為幼兒營造寬松、愉悅、高效的學習氛圍

由于幼兒生活閱歷較少，對生活的感知以直觀形象為主。但是我們現(xiàn)實中很多生活知識、經(jīng)驗常識都是比較抽象的，要想讓幼兒更好地建立生活認知，需要化抽象為具體，讓幼兒通過親身經(jīng)歷體驗，更加形象的去進行感知。這就要求幼兒教師做好生活規(guī)律的比較、概括、分析、歸納，并進行總結(jié)，通過更加直觀的形式呈現(xiàn)出來，使幼兒在區(qū)域活動中能夠有更加深刻的體驗，促進其思維持續(xù)發(fā)展。任何一個生活情境都不是一成不變的，而是隨著時間推移會發(fā)生相應(yīng)的變化。為此，教師在區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)當考慮到區(qū)域活動情境的遷移性。這樣幼兒在進入到活動區(qū)域中后便會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去進行活動，并隨著活動進行學會遷移情境，進行情境的調(diào)整以順應(yīng)相應(yīng)的情境需要。[2]

案例分析：欣欣：“我在扮演媽媽呢！”幼兒老師：“那么今天作為媽媽你都做了些什么事情呢？”欣欣：“早上起床我給寶寶做了早餐，寶寶不太喜歡吃我做的食物，跟寶寶講了一些道理之后，寶寶乖乖的吃完了早餐。然后我送寶寶去幼兒園，到幼兒園寶寶有些不舍得我走，哄了好半天才不哭了！送完了寶寶，我又要去菜市場買菜給家里人做午餐了！”幼兒教師：“做媽媽很辛苦吧，不過你對寶寶很有耐心，是個稱職的好媽媽哦，現(xiàn)在趕快去給家人做午餐吧！”對于幼兒的思路，教師不應(yīng)去打斷，而應(yīng)當鼓勵他們按照自己的想法去進行游戲，并讓他們按照自己的意愿進行情境的布置，這樣幼兒的思維能力、創(chuàng)造能力以及動手能力都能得到培養(yǎng)。[3]

三、鼓勵幼兒提問，培養(yǎng)探究能力

幼兒具有好奇心強的特點，教師可以利用這一特點，在區(qū)域活動中設(shè)置相應(yīng)的問題情境，從而調(diào)動幼兒參與探究的積極性。另外，還應(yīng)當鼓勵幼兒勇于發(fā)問，并主動探究，自己去解決問題，從而促使幼兒實踐能力得到提升。

案例分析：開展竹子運水這一區(qū)域活動時，教師讓幼兒們分組進行操作。幼兒：“老師，為什么接頭處總是漏水呢？”幼兒教師：“大家可以先仔細觀察，看看有沒有什么好的解決辦法呢？”幼兒：“老師，水能從低處向高處流嗎？”幼兒教師：“你可以嘗試以后做結(jié)論哦！”幼兒：“老師，我可以用膠帶把它們連起來嗎？”幼兒教師：“你可以試一試，將結(jié)果告訴給老師哦！”教師這樣讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題，進行嘗試，得出結(jié)論，會提升幼兒的思維能力、動手能力，并使他們獲得成就感。

四、組織協(xié)作學習，提升教學效果

幼兒區(qū)域活動的主要特點是幼兒的參與性，要想提升教學效果，必須要讓全體幼兒都能參與其中。另外，設(shè)置的區(qū)域活動應(yīng)當能夠讓幼兒從中獲益，而不是盲目的進行游戲。在區(qū)域活動中，可以多設(shè)置一些幫助幼兒構(gòu)建知識體系的游戲、活動。

案例分析：開展“接水管”區(qū)域活動，活動材料有PVC管道，水管接頭，各種形狀、顏色的積木，樓房圖紙等等。幼兒們進入到活動區(qū)域，小伙伴們自愿結(jié)組開始自主去擺自己喜歡的東西，有的小組把兩根、兩根的管道連接在一起，打算建一座又高又漂亮的房子，可是管道太高立不穩(wěn)，這時幼兒通過嘗試，在管道底部用積木堆砌牢固，使問題得到了解決。有的小組將幾根管道連接在一起準備玩管道運水游戲，但是接口處總是漏水，幼兒們一起動手用膠布將接口處粘牢。通過這樣開放式的活動，使幼兒不但能動手，還能動腦。

在幼兒區(qū)域活動中開展“支架式教學”，即在設(shè)定的活動框架內(nèi)讓幼兒自由發(fā)揮，自主探索，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在此過程中，可以促進幼兒多種能力的發(fā)展，如分析問題、解決問題的能力、思維能力、想象能力、動手能力、認知能力等，并增加幼兒的生活體驗，有助于提升幼兒的綜合素質(zhì)。這也是目前我國素質(zhì)教育大力推廣背景下對幼兒教育提出的新要求，可以為進入小學學習打下良好的基礎(chǔ)。[4]

參考文獻

[1]王輝洪.支架式教學在幼兒建構(gòu)游戲中的運用研究[J].成才之路，2017，13（26）：32.

[2]崔映飛.支架式教學對3-6歲幼兒語言發(fā)展的作用[J].課程教育研究，2014，24（34）：31，32.

[3]吳潔.搭建學習支架促進幼兒情感發(fā)展——大班繪本活動《鳥窩里的樹》同題異構(gòu)分析[J].科學大眾（科學教育），2013，31（3）：112，58.

[4]黃雪云.促進幼兒第二語言學習的支架式教學方式及其作用——以新加坡為例[J].幼兒教育·教育科學，2013，37（4）：21-24.