李雨燕 張曉容

摘要：意群意識在英語學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的意義。當(dāng)下教育界人士也在不斷地提倡在英語教學(xué)中加入意群教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。然而，意群教學(xué)似乎并未達(dá)到人們預(yù)期的效果。在大學(xué)生群體中開展問卷調(diào)查和學(xué)生訪談，結(jié)果表明：大多數(shù)大學(xué)生并不具備英語意群意識。結(jié)合問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和學(xué)生訪談的結(jié)果，從教師、學(xué)生、社會三個角度分析了該問題產(chǎn)生的原因?？紤]到學(xué)校課堂是大部分學(xué)生最頻繁接觸英語的地方，最終從教師開展意群教學(xué)的立場出發(fā)，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的英語意群意識，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：意群;意群意識;意群教學(xué);英語學(xué)習(xí)

中圖分類號：H880.17 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）20-0220-02

一、背景

近年來，素質(zhì)教育在國內(nèi)得到大力提倡，英語教學(xué)也隨之與時俱進(jìn)，教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)英語詞匯量的大小和語法結(jié)構(gòu)的正確與否逐步轉(zhuǎn)向為重視英語的溝通交流與實際運用能力，從單純的知識傳授逐漸演化為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和英語思維。應(yīng)運而來的是“意群教學(xué)”理念開始風(fēng)靡全國?！耙馊骸笔钦Z音學(xué)研究內(nèi)容，它作為一個語言單位具有表達(dá)意思的相對完整性[1]。一般而言，意群是根據(jù)句子各部分之間意義的緊密程度或者句子的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。此外，還有一些具體的劃分規(guī)則，如介詞短語、動名詞短語、分詞短語、副詞短語、關(guān)系詞及其后面從句、連詞及其后面部分可以劃分為一個意群。意群在英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)中具有重要意義。張?。?011年）通過實證研究表明，意群跟讀訓(xùn)練可以提高英語聽力短時記憶容量，從而提高英語聽力理解的效率[2]。葉燕妮（2004年）探討了教師意群朗讀訓(xùn)練與學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力之間的關(guān)系，實驗結(jié)果顯示：系統(tǒng)的教師意群朗讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促使其閱讀過程自動化，提高其閱讀能力。不具備英語意群意識的學(xué)習(xí)者普遍存在以下問題：在閱讀文章時，存在逐字閱讀等不良閱讀習(xí)慣、曾遇到“一句話中每個單詞都認(rèn)識但無法整體理解全句句義”的現(xiàn)象。在聽力理解，尤其是做聽寫（dictation）任務(wù)時，存在只寫出一句話的開頭和結(jié)尾，空缺中間信息的問題。在口語表達(dá)中，曾經(jīng)歷因停頓不當(dāng)而造成語義歧義的窘境等。

二、問題

筆者通過問卷調(diào)查以及學(xué)生訪談的方式在大學(xué)生群體中進(jìn)行了英語意群意識的相關(guān)調(diào)查，即探析大學(xué)生是否具有以意群為單位的整體理解[3]的意識。調(diào)查顯示：（1）大部分大學(xué)生（70.83%）不知道什么是意群，不知道意群的劃分規(guī)則;（2）所有學(xué)生都知道英語表達(dá)中要有停頓（停頓是意群在口語中的表現(xiàn)形式），但是大部分學(xué)生（54.17%）不知道具體的停頓規(guī)則，僅依靠語感進(jìn)行停頓;（3）在口語表達(dá)時，70.83%的大學(xué)生曾由于停頓不合理造成歧義;（4）在閱讀理解時，相比于語塊閱讀法，大多數(shù)學(xué)生（70.83%）傾向于逐字閱讀，閱讀速度慢;（5）在聽寫環(huán)節(jié)（dictation），大部分學(xué)生（75%）是機(jī)械孤立地捕捉信息，存在一句話只聽到前兩個和后兩個單詞的現(xiàn)象。綜上所述，筆者認(rèn)為大部分大學(xué)生不具備意群意識。

三、原因

造成這一問題的因素是多方面的，基于問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析以及學(xué)生訪談的結(jié)果，筆者將原因大致分為以下三類：教師、學(xué)生、社會。

1.教師角度。很多教師并沒有意識到意群訓(xùn)練在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要性。他們的教學(xué)重點依然集中在詞匯和語法的教學(xué)上，相比于在考試中“不涉及”、“不重要”、“無用”的意群知識，他們更傾向于教給學(xué)生“可以實際得分”、“能夠直接傳授”的語法規(guī)則和單詞意義。盡管有部分教師會在英語教學(xué)過程中涉及一些意群知識，但都是零星地、隨意地教導(dǎo)兩句，并沒有系統(tǒng)地有意識地訓(xùn)練學(xué)生，然而，絕大部分學(xué)生（94.44%）認(rèn)為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)意群知識是具備意群意識的前提，顯然大部分教師沒有做到這一點。此外，也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為受限于教育質(zhì)量的差異，部分英語教師自身并不具備英語意群知識，意群教學(xué)難以開展。

2.學(xué)生角度。很多學(xué)生由于課業(yè)壓力或自身惰性等在平日英語學(xué)習(xí)中疏于口語鍛煉，缺少大量練習(xí)口語的機(jī)會，他們自然也就無法通過大量的口語練習(xí)來潛移默化地習(xí)得意群知識從而形成意群意識。還有部分學(xué)生將知識籠統(tǒng)地劃分為有用、無用兩類，其衡量標(biāo)準(zhǔn)就是能否快速高效地從中獲益。他們短期內(nèi)看不到意群意識為英語學(xué)習(xí)帶來的成效，便認(rèn)為意群意識在英語學(xué)習(xí)中“無用”或者“性價比不高”，不重視英語意群的學(xué)習(xí)。

3.社會角度。在中國，英語是作為外語來學(xué)習(xí)和教導(dǎo)的。國內(nèi)缺乏英語學(xué)習(xí)的真實語境。大學(xué)生學(xué)英語的主要目的是應(yīng)試和就業(yè)。這種學(xué)習(xí)動機(jī)是暫時的，因外界壓力而存在的，一旦考試結(jié)束、成功就業(yè)，該類學(xué)習(xí)動機(jī)便會消失，難以為英語學(xué)習(xí)繼續(xù)發(fā)力。這些為意群的學(xué)習(xí)和運用帶來了挑戰(zhàn)，在這種環(huán)境下學(xué)生缺乏大量練習(xí)口語的機(jī)會，這意味著學(xué)生不能自學(xué)意群或?qū)W(xué)習(xí)到的意群理論應(yīng)用到實際中進(jìn)行反復(fù)操練強(qiáng)化，形成意群意識。另外，雖然國家在大力提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育制度仍舊根深蒂固。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生（88.89%）認(rèn)為為了幫助學(xué)生應(yīng)對考試，中學(xué)英語教育仍以英語詞匯和語法為主，考試成績是衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。

四、策略

眾所周知，課堂是我國大部分英語學(xué)習(xí)者最頻繁接觸英語的地方，并且教師的教學(xué)方法會對學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣產(chǎn)生極大影響。考慮到國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師在教學(xué)中的重要作用，筆者認(rèn)為要想切實提高學(xué)生的意群意識還是要從教師開展意群教學(xué)這一點上著手。

首先，教師自身必須具備專業(yè)的意群知識和意群運用能力。俗話說得好，“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”。如果教師自身都沒有掌握意群知識，又何談培養(yǎng)學(xué)生的意群意識呢。實證研究也表明，教師的朗讀示范有助于培養(yǎng)學(xué)生意群閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)其閱讀自動化[4]。

其次，教師應(yīng)在英語教學(xué)中加入系統(tǒng)的意群教學(xué)，這里的意群教學(xué)必須是有意識的、系統(tǒng)的，而不是零星的、隨意的。它旨在讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)意群的概念、劃分方法及意群學(xué)習(xí)的意義，為之后的意群訓(xùn)練和意群運用奠定良好的基礎(chǔ)。

然后，20世紀(jì)五六十年代伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納■的新行為主義學(xué)習(xí)理論提出了操作性條件反射這一概念，他強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要作用。根據(jù)他的新行為主義學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)該在教學(xué)活動中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)意群知識，使用強(qiáng)化原理幫助學(xué)生形成意群意識。譬如：

1.教學(xué)中重視句子結(jié)構(gòu)的劃分，有意識鍛煉學(xué)生劃分句子意群，培養(yǎng)學(xué)生正確把握詞或詞組相互之間及在整個句子中邏輯關(guān)系的能力，并在學(xué)生做正確時給予積極肯定，比如表揚和鼓勵學(xué)生。如，閱讀訓(xùn)練時，要求學(xué)生閱讀時將句子按照意群方法進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)的重新劃分，將句子分為幾個意義理解單位。

2.每天布置跟讀任務(wù)，要求學(xué)生采用意群跟讀方式訓(xùn)練，即跟讀不是以單個詞為單位，而是以意群為單位[2]。當(dāng)說話人的第一個意群說完，學(xué)生重復(fù)第一個意群的同時聽第二個意群，當(dāng)說話人說第三個意群時，學(xué)生重復(fù)第二個意群并聽第三個，以此類推。

3.教學(xué)中要留意學(xué)生的意群劃分是否正確。比如，根據(jù)學(xué)生在朗讀時的停頓來辨別學(xué)生對意群理解的正確與否，錯誤便要及時給予糾正，正確也要給予積極肯定。

五、結(jié)語

綜上所述，在英語學(xué)習(xí)中，意群意識至關(guān)重要，但是很多大學(xué)生并不具備這種能力。我們應(yīng)該在英語教學(xué)中重視意群教學(xué)，這對于學(xué)生的英語綜合能力提升是有很大幫助的。

注釋：

（1）伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990），新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人.他引入了操作條件性刺激.

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明宙.英語意群的理解與教學(xué)[J].鞍山科技大學(xué)學(xué)報，2007，30（1）：110-112.

[2]張健，意群跟讀對提高英語聽力短時記憶容量的實證研究[J].青年文學(xué)家，2011，10（16）：150-151.

[3]劉朝霞，意群與英語聽力理解[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報，2012，（3）：87-88.

[4]葉燕妮，教師的朗讀對EFL學(xué)生閱讀習(xí)慣及閱讀自動化的影響[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報，2004，25（1）：64-70.