小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化策略

火富信

[摘要]知識可視化教學(xué)是語文教學(xué)的重要領(lǐng)域，基于形象化與可視化的教學(xué)方式，有助于突破常規(guī)語文教學(xué)的限制，促進學(xué)牛更好地理解語文知識內(nèi)容，達到提高語文教學(xué)有效性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語文內(nèi)容目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]知識可視化;語文教學(xué);策略分析

知識可視化教學(xué)從小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知思維出發(fā)，運用形象化學(xué)習(xí)資源供給方式，借助圖片、視頻等元素打造豐富的語文課堂環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化語文教學(xué)有效性。

一、知識可視化教學(xué)的意義

（一）提高教學(xué)質(zhì)量

知識可視化教學(xué)可以提高語文教學(xué)的形象性，符合低段小學(xué)生的心智發(fā)展需要，滿足了小學(xué)生認(rèn)知語文現(xiàn)象的需要，有助于學(xué)生更好的接受語言文字信息?？梢暬恼Z文教學(xué)手段可以提高學(xué)生的語言文字理解水平，減少抽象性語文教學(xué)的枯燥性，做到在多媒體視聽環(huán)境下將語文知識以直觀化、趣味性化、形象化的方式傳遞給學(xué)生，從而滿足學(xué)生理解語文內(nèi)容的需要，對于提高語文教學(xué)質(zhì)量有重要的實踐意義和應(yīng)用價值。

（二）開闊學(xué)生眼界

在小學(xué)低段語文教學(xué)中采用語文知識可視化方式，有助于豐富語文課堂的教學(xué)資源，可以激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的好奇心，可以消除傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式的弊端，這對于激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生開闊眼界、幫助學(xué)生理解深奧語文現(xiàn)象以及引導(dǎo)學(xué)生充分地掌握文本內(nèi)容有重要意義。可視化的語文教學(xué)還有助于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣豐富語文課堂形象化內(nèi)容，進一步促進學(xué)生語文個性能力發(fā)展，達到培養(yǎng)學(xué)生語文能力目標(biāo)。

二、知識可視化教學(xué)的原則

（一）優(yōu)化教學(xué)理念

提高知識可視化教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生在可視化方式中深刻感知語文知識，還要創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在可視化的語文教學(xué)素材中深刻感受語文現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)形象化地把語文知識展示給學(xué)生，在可視化情境中開展語文實踐活動，提高語文教學(xué)的有效性。例如，《靜夜思》教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對古詩的豐富想象力，引導(dǎo)學(xué)生透過古詩語文感受意境，教師應(yīng)當(dāng)在圖像中引導(dǎo)學(xué)生體會凝練語言背后的深刻情感。教師可以讓學(xué)生對圖畫進行觀察，借助圖像激發(fā)學(xué)生理解鄉(xiāng)愁情感，在有效的圖像渲染中幫助學(xué)生體會感悟，達到促進學(xué)生理解詩文意境的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

基于知識可視化的語文教學(xué)還要創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)方式，合理地運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，注重以有效的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生探索，達到提高教學(xué)有效性目標(biāo)。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)較為發(fā)達，教師可以采用微課的形式在課前進行可視化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過動畫的形式初步接觸語文課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對語言現(xiàn)象的自主探索好奇心，力求在豐富的圖像下引導(dǎo)學(xué)生主動探索，達到提高可視化教學(xué)有效性、促進學(xué)生全面成長的目標(biāo)。

三、知識可視化教學(xué)的策略

（一）情境識字教學(xué)

情境識字教學(xué)是可視化教學(xué)的重要手段，基于情境識字的方式有助于把學(xué)生引到特定的情境當(dāng)中，促進學(xué)生在具體的可視化圖像中理解文字的意義。例如，小學(xué)二年級課文《四季的腳步》教學(xué)時，教師可以借助可視圖像展示春夏秋冬的不同圖像，讓學(xué)生在課下自主收集有關(guān)春夏秋冬的圖片，在課堂上布置學(xué)生運用詞語對春夏秋冬的場景進行描述任務(wù)，這樣不僅有利于學(xué)生記憶理解文字，有助于形成深刻的文字記憶。

（二）看圖說話教學(xué)

看圖說話也是重要的語文教學(xué)方式，教師可以借助圖畫讓學(xué)生進行語言描述訓(xùn)練。教師可以在備課之初讓學(xué)生搜集與課文中有關(guān)圖片或者視覺素材，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些教學(xué)資源，促進學(xué)生找到圖畫中的獨特性素材，然后根據(jù)學(xué)生的能力特點要求學(xué)生描述圖片內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生在課堂上積極踴躍發(fā)言，教師還可以給學(xué)生呈現(xiàn)與課文有關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖片對課文情節(jié)進行描述，達到提高學(xué)生表達能力的目標(biāo)。例如，在《三袋麥子》教學(xué)時，教師可以利用課文內(nèi)容組成的圖畫促進學(xué)生體會不同動物的行動反應(yīng)，幫助學(xué)生以分角色朗讀的形式感知整篇文章，促進學(xué)生圍繞圖片踴躍發(fā)言，達到活躍課堂氣氛的目標(biāo)。

（三）想象閱讀

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)，結(jié)合可視化方式進行閱讀教學(xué)訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生掌握閱讀方式，實現(xiàn)閱讀與學(xué)生頭腦中的表象系統(tǒng)相結(jié)合，達到促進學(xué)生開展想象化閱讀的教學(xué)目標(biāo)。例如，在《西藏高原》教學(xué)時，教師可以結(jié)合一段優(yōu)美的描述促進學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每個詞進行圖像情境的想象，并且給學(xué)生呈現(xiàn)藍(lán)天白云、廣闊雪山的視頻美景，促進學(xué)生感受西藏唯美影像以輔助閱讀教學(xué)。

（四）寫作可視化

寫作訓(xùn)練的主要問題在于學(xué)生無話可說，小學(xué)低段寫作教學(xué)也可以使用可視化的方式，注重通過豐富的圖像資源引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維向多元化方向發(fā)展。教師可以利用各種符號或者圖片來描述作文內(nèi)容的概要，從而將學(xué)生內(nèi)隱的作文構(gòu)思形象化地展示出來，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式明確要表達的內(nèi)容，達到促進學(xué)生有效構(gòu)圖和深切表達。

結(jié)語

小學(xué)低段語文教學(xué)中的可視化教學(xué)策略可以促進小學(xué)生借助豐富的圖像來理解語文教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生把抽象化的語文知識同化到自己的表象體系當(dāng)中，促進學(xué)生對語文知識實現(xiàn)有效記憶與理解應(yīng)用的目標(biāo)。

參考文獻：

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