任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在應(yīng)用型高等教育管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

劉悅男　劉俊賢　李寧

[摘要]本文主要針對(duì)應(yīng)用型高等院校管理學(xué)教育的教學(xué)方式進(jìn)行探索，試圖將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，建立應(yīng)用模型，解決應(yīng)用型高校管理學(xué)教育理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;高等教育;管理學(xué)

引言

管理學(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有其自身的學(xué)科特點(diǎn)。管理是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，這就要求在管理學(xué)的教學(xué)方式上，不能單一地采用傳統(tǒng)的“教——學(xué)”的方式，要突出自身的學(xué)科特點(diǎn)。高等教育根據(jù)學(xué)校定位的區(qū)分，應(yīng)用型高等院校的管理學(xué)教學(xué)，更應(yīng)該突出教學(xué)方式的靈活性和多樣性，突出和實(shí)踐的結(jié)合性。但是管理學(xué)學(xué)科本身又是一門經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，如何將管理學(xué)教育與應(yīng)用型高等院校的定位結(jié)合起來，有針對(duì)性的、有的放矢的開展教育實(shí)踐，也擺在了廣大教育工作者的面前。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法管理學(xué)教學(xué)模式

（一）模型構(gòu)建

教學(xué)過程縱向分為課前、課中、課后三個(gè)階段，具體模型如圖1所示。課前階段教師主要內(nèi)容包括三項(xiàng)：第一，教師確定任務(wù)的實(shí)施方式，即根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容要求，確實(shí)采用案例式、實(shí)踐調(diào)研、沙盤模擬等任務(wù)方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的;第二，確定了任務(wù)的實(shí)施方式后，就需要將任務(wù)和所要講授的理論內(nèi)容融合，合理地將教學(xué)大綱規(guī)定的理論內(nèi)容融合進(jìn)任務(wù)中;第三，任務(wù)的分派，主要是將教學(xué)任務(wù)提前布置給各個(gè)教學(xué)小組，明確完成要求與提前進(jìn)行教學(xué)任務(wù)預(yù)習(xí)。學(xué)生的主要內(nèi)容包括任務(wù)接收、素材整理與任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)完成三個(gè)階段。課中階段教師主要內(nèi)容包括各項(xiàng)目組任務(wù)完成的點(diǎn)評(píng)和融入理論兩部分內(nèi)容，學(xué)生的主要內(nèi)容包括任務(wù)的完成匯報(bào)和知識(shí)的接收兩項(xiàng)內(nèi)容。課后階段教師主要進(jìn)行任務(wù)的總結(jié)，進(jìn)行任務(wù)的豐富與完善，學(xué)生主要進(jìn)行任務(wù)的完善，并形成最終的任務(wù)終稿，提交老師。

（二）模型實(shí)施的關(guān)鍵要素

1.任務(wù)的選題方法

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的管理學(xué)教學(xué)模型中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是核心要素，如何設(shè)計(jì)任務(wù)、選擇任務(wù)的實(shí)現(xiàn)形式至關(guān)重要。一般情況下，任務(wù)主要包括案例研究、沙盤模擬、企業(yè)調(diào)研、調(diào)查分析、場(chǎng)景重現(xiàn)等方法，要根據(jù)課程大綱的內(nèi)容安排，在每一章節(jié)上選擇適合的方法。

2.任務(wù)的結(jié)合性設(shè)計(jì)

任務(wù)的結(jié)合性設(shè)計(jì)主要是任務(wù)的選題方法和所講授的章節(jié)內(nèi)容要完全的融合，所選擇的案例必須符合三個(gè)條件：緊扣章節(jié)內(nèi)容、具有一定的普遍性、能夠觸類旁通。緊扣章節(jié)內(nèi)容是前提條件，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的是加深對(duì)內(nèi)容的理解和教會(huì)學(xué)生用理論去解決實(shí)際問題，提升學(xué)生思考的能力和解決問題的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法管理學(xué)教學(xué)模式的思考

（一）對(duì)于教師能力的提升

提高教師的研究能力和實(shí)踐能力。教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過程，是教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究相結(jié)合的過程，教師本身是研究者、更是行動(dòng)者。設(shè)計(jì)任務(wù)的過程，需要教師進(jìn)行深入分析和研究，減少教學(xué)的盲目性，提高教師的能力。

（二）對(duì)于學(xué)生能力的提升

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，能夠從根本上提升學(xué)生的管理學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是管理學(xué)的理論，更能有效地提高觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)能力，為管理類后續(xù)專業(yè)課程的開展提供良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，提供后續(xù)研究和學(xué)習(xí)的方法論。

總之，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用型高等教育管理學(xué)教學(xué)模式能夠?qū)芾韺W(xué)的教學(xué)方法提供較好的探索，能夠有效地解決應(yīng)用性的問題、解決理論和實(shí)踐的脫節(jié)問題，同時(shí)也能夠?yàn)楣芾眍悓W(xué)科專業(yè)課的開展提供有益的嘗試。

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