唐轉(zhuǎn)明

【摘 要】信息化教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)手段和方式。多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)明顯，教師要在高中物理教與學(xué)中科學(xué)化運(yùn)用多媒體技術(shù)，生動(dòng)、具體呈現(xiàn)課題內(nèi)容的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)情景、教學(xué)形式、教學(xué)實(shí)踐，打造高效的物理教學(xué)課堂，同時(shí)促使班級(jí)各層次學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中鍛煉物理思維能力且培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；高中；物理教學(xué)；運(yùn)用；探索

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）04-0162-01

在科技發(fā)展浪潮中，多媒體技術(shù)日漸成熟，不斷應(yīng)用到各行各業(yè)中，是實(shí)現(xiàn)有效教育教學(xué)的重要手段。物理是新課標(biāo)下高中階段一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生物理知識(shí)層次提升、物理能力發(fā)展等都離不開有效教學(xué)。教師要在落實(shí)教育理念中高效運(yùn)用多媒體技術(shù)，在優(yōu)化創(chuàng)新基礎(chǔ)上提升高中物理教學(xué)有效性與實(shí)效性，促使學(xué)生在物理層次化實(shí)踐中發(fā)展綜合能力與素質(zhì)。

1 深化情景整合內(nèi)容，激發(fā)興趣積累知識(shí)

興趣激發(fā)是高中生主動(dòng)積累物理知識(shí)以及參與實(shí)踐的重要條件，教師要在巧用多媒體技術(shù)過(guò)程中深化高中物理教學(xué)情景的同時(shí)有機(jī)整合課堂教學(xué)內(nèi)容，在多媒體教學(xué)情景中和學(xué)生進(jìn)行有效課堂互動(dòng)，在層次化參與中順利激發(fā)興趣以及積累知識(shí)[1]。

以“力的分解”為例，教師要在講解 “力的分解”課題知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，結(jié)合班級(jí)學(xué)生物理力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)將文字、圖片、聲像等有機(jī)聯(lián)系，科學(xué)制作“力的分解”多媒體課件。與此同時(shí)，教師要借助多媒體教學(xué)設(shè)備功能作用，深化“力的分解”課題教學(xué)情景，為學(xué)生再現(xiàn)生活常見情景的同時(shí)和其進(jìn)行互動(dòng)。在知識(shí)點(diǎn)講解中，教師要借助多媒體回放、暫停、前進(jìn)等功能，在圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合下將前面“力的合成”課題知識(shí)以及課外素材內(nèi)容融入其中，深化整合，豐富課題教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)巧設(shè)關(guān)于力的合成與分解問(wèn)題，在多媒體教學(xué)情景中引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生合理思考，在探究問(wèn)題答案過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在破解重難點(diǎn)中積累物理基本理論知識(shí)。

2 模擬和演示物理實(shí)驗(yàn)，鍛煉思維發(fā)展能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是高中生物理思維能力發(fā)展的重要途徑。教師要將多媒體技術(shù)巧妙貫穿到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在模擬、演示物理課題實(shí)驗(yàn)中引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生思考、探究，在知識(shí)把握中鍛煉思維發(fā)展能力[2]。

以“平拋運(yùn)動(dòng)”為例，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于一組小球同時(shí)做各種初速度的動(dòng)畫，在文字、動(dòng)畫結(jié)合下具體呈現(xiàn)課題知識(shí)點(diǎn)，便于班級(jí)各層次學(xué)生對(duì)物體平拋運(yùn)動(dòng)都有正確認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以在整合“平拋運(yùn)動(dòng)”課題內(nèi)容中借助多媒體技術(shù)功能作用，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、組建、測(cè)定等環(huán)節(jié)，在具體化操作中模擬、演示平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的同時(shí)巧設(shè)課題思考問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)講解、問(wèn)題探究融入到多媒體實(shí)驗(yàn)情景中，促使學(xué)生在觀察、分析中有效思考、探究。同時(shí)，教師也可以設(shè)置不同層次的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓各小組學(xué)生在操作多媒體設(shè)備中進(jìn)行實(shí)踐，在把握知識(shí)中深化鍛煉物理思維以及促進(jìn)能力發(fā)展。

3 建立物理建模思想，高效解題培養(yǎng)素養(yǎng)

建模思想對(duì)高中生科學(xué)學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)起到重要輔助作用，教師要在運(yùn)用多媒體技術(shù)中引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生在合作探究與實(shí)踐中科學(xué)建立物理建模思想，在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型中高效解題，在增強(qiáng)解題技能中培養(yǎng)物理素養(yǎng)[3]。

以“用牛頓定律解決問(wèn)題”為例，教師要在應(yīng)用多媒體技術(shù)中聯(lián)系日常生活實(shí)際，在整合“用牛頓定律解決問(wèn)題”課題知識(shí)中深化知識(shí)講解與隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)置基于牛頓定律的生活化物理試題，在多媒體操作下和學(xué)生共同構(gòu)建對(duì)應(yīng)的物理模型，在數(shù)形結(jié)合中結(jié)合牛頓定律知識(shí)，探究解題思路與方法，在科學(xué)解答中實(shí)時(shí)掌握課題知識(shí)的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生建立物理建模思想。

總而言之，教師要善于在總結(jié)、歸納教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提出確切可行的措施，采用多媒體技術(shù)，通過(guò)活躍課堂、深化互動(dòng)、優(yōu)化情景等方式引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生自主思考、合作探究，在理解、掌握、應(yīng)用理論知識(shí)中提高物理綜合實(shí)踐能力以及物理思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李志鋒.以"媒"為介，有效傳導(dǎo)——多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].新課程·下旬，2017（10）.

[2]黃志民.多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（15）.

[3]曹東明.淺談多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2017（1）.