侯莉　姜洋　謝丹陽　高麗華

【摘 要】分析化學(xué)是化學(xué)類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，基于OBE理念，針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程特點，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核機制等方面對分析化學(xué)的教學(xué)改革進行了探索和實踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐和創(chuàng)新能力。實踐表明，分析化學(xué)的教學(xué)改革提高了課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、溝通協(xié)作、解決問題及實踐創(chuàng)新的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的改革、相關(guān)專業(yè)的工程教育認(rèn)證，提供了有益的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】分析化學(xué);工程教育;OBE;教學(xué)改革

【中圖分類號】G642.4【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-4634（2019）01-0082-07

0 引言

隨著經(jīng)濟體制的改革和經(jīng)濟形式的發(fā)展，具有專業(yè)知識、技能，實踐能力強并具有一定創(chuàng)新精神的工程應(yīng)用型人才受到用人單位的歡迎。成果導(dǎo)向教育理念（outcome based education，簡稱OBE）是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的、先進的教育理念，自20世紀(jì)80年代在美國誕生以來，逐漸成為國際工程教育改革的主流理念和風(fēng)向標(biāo)，受到了用人單位的認(rèn)可[1，2]。OBE教育理念既可以應(yīng)用于某一學(xué)科總體課程體系的設(shè)置，又可以應(yīng)用于用來指導(dǎo)某一門具體課程的建設(shè)和授課模式的設(shè)計[3]。

分析化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的重要分支，也是高校化學(xué)及相關(guān)專業(yè)（應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、能源化工，環(huán)境工程、生物工程等）的專業(yè)基礎(chǔ)課;課程的實踐性與應(yīng)用性強，在提升學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)和工程實踐能力方面有著至關(guān)重要的作用。調(diào)查顯示，目前的教學(xué)模式所培養(yǎng)的學(xué)生理論基礎(chǔ)較扎實，分析問題能力較強，但是實踐操控和工程設(shè)計能力突顯薄弱，難以達到用人單位的要求，導(dǎo)致企業(yè)對畢業(yè)生的期許度下降，影響了社會對高校畢業(yè)生的認(rèn)可。2016年，我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員國，燕山大學(xué)是第一批教育部工程教育模式研究與實踐課題組試點高校之一。近些年，學(xué)校在工程教育方面進行了持續(xù)不斷的改革，取得了良好的效果。本項目基于 OBE 教學(xué)理念，借鑒國內(nèi)和燕山大學(xué)在教學(xué)改革上的成果，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面對傳統(tǒng)“分析化學(xué)”的教學(xué)進行改革，旨在構(gòu)建以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，以課程培養(yǎng)目標(biāo)達成度為評價依據(jù)的合理的“分析化學(xué)”教學(xué)體系，以激發(fā)大學(xué)生對科研的興趣，竭力培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、實踐和創(chuàng)新能力。

1 分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

分析化學(xué)課程以學(xué)習(xí)化學(xué)分析基本理論為主線，通過實踐讓學(xué)生掌握分析測試的基本方法和操作技能。教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。目前，高校的分析化學(xué)教學(xué)中存在著以下問題。

1） 課程知識點多、理論性強，學(xué)時有限，教學(xué)內(nèi)容靈活性差，落后于學(xué)科的科技發(fā)展水平;

2） 教學(xué)以課堂講授為主，偏重于理論的講解與推導(dǎo)，學(xué)生課堂參與度和積極性不高，對實驗儀器和設(shè)備的操作練習(xí)不多，與生產(chǎn)實踐相關(guān)的實驗項目更少，重理論、輕實踐;針對實際問題只會照搬教材的方法，不能夠?qū)W為所用，缺少靈活性和創(chuàng)新性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3） 教學(xué)考核的方法單一，主要是書面筆答方式，基本沒有實踐應(yīng)用能力的考核，限制了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和實踐能力的培養(yǎng)。

2 基于OBE理念的分析化學(xué)教學(xué)改革探索

創(chuàng)新是社會發(fā)展的第一動力，OBE教育理念中大學(xué)生的核心能力是創(chuàng)新能力和解決工程問題的能力[4-5]。分析化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)就是通過對分析化學(xué)的基本原理的學(xué)習(xí)和分析方法的實踐，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、團隊協(xié)作能力以及分析和解決實際問題的工程能力。為此，項目組立足于分析化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，基于OBE教育理念，如圖1所示，從《分析化學(xué)》的課程內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)活動的實施和課程考核和評價標(biāo)準(zhǔn)等以下3個方面進行了課程的教學(xué)改革設(shè)計。

通過以上課程改革的實施，本項目組將《分析化學(xué)》課程建設(shè)成應(yīng)用研討型課程，課程的教學(xué)內(nèi)容及大綱以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，課程定位更加明確清晰，教學(xué)內(nèi)容更加貼近工程實踐，教學(xué)形式和綜合評定機制更加靈活，教學(xué)活動更加切合學(xué)生實際需求，讓學(xué)生獲得高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，這為工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)找到有效的載體支撐，提高了課程的適應(yīng)性和應(yīng)用性，達到課程創(chuàng)新實踐教育的教學(xué)目標(biāo)。

2.1 明確教學(xué)目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

分析化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等化學(xué)信息的分析方法及理論的一門科學(xué)。但是，隨著教學(xué)體制的改革，分析化學(xué)的授課學(xué)時被壓縮，但作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論教學(xué)的基礎(chǔ)性不能忽略。該課程教學(xué)目標(biāo)和OBE 教學(xué)模式中注重學(xué)生的成果產(chǎn)出，以學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高為培養(yǎng)目標(biāo)的理念是一致的。為此，教師要以能力為目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，基于 OBE 理念的模塊化教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容按照通識模塊、專業(yè)限選模塊和學(xué)生任選模塊3個模塊的形式進行合理配置和劃分，具體的教學(xué)內(nèi)容改革如下表1所示。

通過以上教學(xué)內(nèi)容的改革，項目組把原來的主要傳授知識轉(zhuǎn)變到為重點傳授思考問題和解決問題的方法上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新及實踐能力。同時，每年有計劃地更新相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和完善課件，將學(xué)科的最新研究成果滲透到教學(xué)中，進行持續(xù)有效地改進。

2.2 改革教學(xué)模式，改進教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)、較強的動手實踐能力是分析化學(xué)課程的教學(xué)難點。目前，分析化學(xué)教學(xué)中采用的是灌輸式教學(xué)模式，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。若僅掌握了課程的知識點，所學(xué)理論知識和實際應(yīng)用沒有聯(lián)系起來，就無法說對實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。OBE教育理念是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，其核心是“學(xué)生中心”“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進”。課堂正是OBE理念實施最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。為此，筆者結(jié)合OBE教育理念，改變教學(xué)模式，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，通過教師合理的課堂教學(xué)設(shè)計，靈活運用多種教學(xué)方法[6]，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作為教育質(zhì)量考核的重要指標(biāo)，反饋到教學(xué)活動中，對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)模式和教學(xué)方法實施持續(xù)有效地改進。為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建自身的工程實踐知識和創(chuàng)新意識體系。

1） 角色互換和任務(wù)結(jié)合的教學(xué)法。學(xué)生本就是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、發(fā)展、實踐和創(chuàng)新，是高等教育提高教學(xué)效果、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路。分析化學(xué)的研究內(nèi)容又隨著學(xué)科的發(fā)展而變化的。因此，在教學(xué)時教師既要把握基本的分析化學(xué)原理，使學(xué)生獲得理論研究和實踐知識的基本能力，也要在課堂教學(xué)中有針對性的將新發(fā)展的分析理論和方法、科技成果和學(xué)術(shù)熱點引入教學(xué)中。例如，電化學(xué)工作站、氣相色譜、液相色譜、質(zhì)譜及核磁共振波譜分析等相關(guān)內(nèi)容，可以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、更新知識的能力。

同時，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的科研課題相結(jié)合，融入到課堂討論、學(xué)生課堂和課外報告等教學(xué)過程中。比如，教師給出金屬氧化物的形貌測試與電化學(xué)性能表征，有機物組分鑒定及催化活性表征等一系列科研任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)興趣選擇科研內(nèi)容后，首先通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱相關(guān)文獻，了解項目的科研動態(tài)和所涉及的分析儀器;然后根據(jù)參考文獻或教師提供的意見討論、設(shè)計實驗方案并進行實驗，對實驗結(jié)果進行測試和分析，最后展示實驗成果和進行匯報總結(jié)。表2為以苯脫硫?qū)嶒灥脑O(shè)計及苯中微量噻吩的測定的科研任務(wù)為例進行的教學(xué)過程的設(shè)計和實施。通過教學(xué)改革，整個學(xué)習(xí)階段成為一次完整的科研實踐體驗，學(xué)與做融為一體。課程培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻、自主學(xué)習(xí)和論文寫作的能力。學(xué)生在實踐過程中會遇到某些困難，每個成員根據(jù)對所學(xué)知識的理解，闡述自己的觀點。在實驗結(jié)果表征階段，學(xué)生們會接觸到化學(xué)分析的相關(guān)儀器，使其在課程中認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)相關(guān)的儀器原理、操作方法和作用，提高課堂的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)遇到意見不統(tǒng)一時，進行必要討論和交流，從而達成一致意見，在學(xué)生課堂階段對實驗成果進行匯報講解，并回答老師和同學(xué)提出的問題，對其他小組課題按照打分要點（如講課思路是否清晰、重點難點把握等）進行打分評價，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神和公正、公平的科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生在教改后的教學(xué)過程中能運用所學(xué)知識解決實驗中的難題，給自身帶來成就感，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，提高了自身的邏輯思維能力、分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力。教師也通過在教學(xué)過程中與學(xué)生討論、交流的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而及時調(diào)整課程教學(xué)的內(nèi)容，使理論與實踐相輔相成。

2） 板書、多媒體和仿真軟件結(jié)合法。分析化學(xué)課程具有知識點跨度大，理論和公式多，儀器設(shè)備使用和操作內(nèi)容多等特點，傳統(tǒng)授課模式（“黑板+粉筆”）不能適應(yīng)課程的特點和教學(xué)目標(biāo)的要求。我國著名教育專家南國農(nóng)先生的基本觀點是“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。為此，教師將多媒體課件、視頻和仿真軟件引入到教學(xué)過程中，通過文本、圖像、視頻、動畫和仿真模擬等多種信息形式將課程的知識要點和儀器操作規(guī)范直觀且生動地展現(xiàn)出來。例如，電子天平的使用、移液管、容量瓶、滴定管等玻璃儀器的使用和校準(zhǔn)等，這對操作手法、步驟都有嚴(yán)格的要求;學(xué)生在課堂上很難對其完全掌握，通過課后反復(fù)觀看錄制的標(biāo)準(zhǔn)操作視頻，可以更快地掌握實驗的操作方法，并且操作規(guī)范化。

課程通過多媒體和仿真軟件的利用，可以有針對性、目的性地幫助學(xué)生規(guī)范化操作，解決學(xué)校實驗條件差、儀器設(shè)備不足、實驗室有限的問題。同時，拓寬了實驗的范圍，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對于滴定終點的判定這一教學(xué)內(nèi)容，首先通過視頻展示出其滴定變色的全過程和終點顏色;然后利用制作的仿真軟件讓學(xué)生練習(xí)滴定的操作，對操作過程和滴定終點的判斷給出形象生動的展示和評分，從而加深對實驗的理解，提高了學(xué)習(xí)效率，達到學(xué)習(xí)知識、掌握技能、培養(yǎng)實踐能力的目的。但是不能一味地利用多媒體和仿真軟件，并對其產(chǎn)生依賴，使教學(xué)過程模式化。因此，需要精心設(shè)計好教學(xué)路線，針對一些定律和公式推導(dǎo)，以板書教學(xué)為主，加深學(xué)生記憶。把板書、多媒體和軟件三者有針對性地結(jié)合、利用，使課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有序地進行，提高課堂的利用效率，有更多時間來進行與學(xué)生互動環(huán)節(jié)的教學(xué)。

3） 實驗教學(xué)強化法。分析化學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，也被稱為“實驗的科學(xué)”。實驗教學(xué)不僅能加強學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力。為此，筆者整合現(xiàn)有的實驗教學(xué)設(shè)備和分析儀器等資源，將實驗教學(xué)劃分為基礎(chǔ)性實驗、開放性實驗和研究性實驗3部分。如圖2所示，課程要在基礎(chǔ)性試驗中注重對學(xué)生實驗操作技能的訓(xùn)練和考核，強化學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生繼續(xù)深造和就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。在開放性實驗和研究性實驗中，學(xué)校與學(xué)院結(jié)合科研和生產(chǎn)實際，優(yōu)化設(shè)計相關(guān)實驗內(nèi)容和操作，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及科技競賽等項目相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力。

例如，在“測定天然水體中水的總硬度”的基礎(chǔ)性實驗中，教師以任務(wù)為導(dǎo)向，先明確實驗的目的、要求和實驗的儀器及設(shè)備，然后對試樣的采集、溶液的配置和滴定的實際應(yīng)用等內(nèi)容進行講解，使學(xué)生掌握經(jīng)典的定量分析的方法，適時地提出問題以啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題做實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象回答這些問題，最后通過實驗教學(xué)視頻對實驗基本操作步驟和細(xì)節(jié)、實驗儀器設(shè)備的操作規(guī)范、樣品處理前后的形態(tài)進行生動形象的展示，使學(xué)生明確“量”“誤差”“準(zhǔn)確度”等概念，操作規(guī)范化、準(zhǔn)確化。水樣硬度的測定方案的討論、設(shè)計、實際操作、實驗現(xiàn)象的記錄和數(shù)據(jù)處理等，均由學(xué)生小組自行獨立地完成，教師對學(xué)生的實驗方案、實驗操作和實驗安全方面加以指導(dǎo)和記錄，把實驗操作熟練及準(zhǔn)確的程度作為實驗成績的重要組成，當(dāng)實驗中出現(xiàn)實驗現(xiàn)象與預(yù)期不一致時，引導(dǎo)學(xué)生運用課堂上所學(xué)的知識分析，通過相互討論發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是由教師直接給出答案，使學(xué)生自覺地提高對實驗內(nèi)容的重視，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，達到實驗教學(xué)的目的。

校企合作及企業(yè)的參與是實現(xiàn)工程教育模式更有效的途徑，可以實現(xiàn)專業(yè)實踐與科學(xué)研究、工程實際及社會應(yīng)用的有機結(jié)合，而且對教師的工程素質(zhì)的提高有很大幫助。為此，學(xué)院推進與秦皇島開發(fā)區(qū)質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局、秦皇島市環(huán)保局等單位進行校企共建平臺建設(shè)，加大企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的步伐，并由企業(yè)工程技術(shù)人員和校內(nèi)教師共同指導(dǎo)學(xué)生來完成項目案例，保障實踐教學(xué)的實施。

2.3 優(yōu)化考核方式，考察實踐能力

目前，分析化學(xué)的考核采取考試成績（期末考試占80%～85%）和平時成績（考勤和課堂作業(yè)，占15%～20%）相結(jié)合的評定方式。考核過程中，平時成績的評定沒有準(zhǔn)確的量化標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，受教師主觀因素影響較大;期末考試成績占考核比重較大，主要通過選擇題、填空題、判斷題、簡答題和計算題等類型的試題進行考試評定，更多地注重考察學(xué)生對理論知識的記憶和理解能力。因此，這種考核方式不能客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

為此，在新的教學(xué)模式下，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，注重檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)過程和解決問題的實踐能力，將考核方式進行多元優(yōu)化設(shè)置。首先，提高了平時成績的所占比例（40%～50%），主要包括課堂出勤、課堂討論、學(xué)習(xí)報告、學(xué)生講堂、實驗考核等內(nèi)容;平時成績由學(xué)生自評、學(xué)生他評和教師評價3部分組成?？己思纫o學(xué)生自主權(quán)，使學(xué)生重視自學(xué)能力的培養(yǎng);又存在互相競爭，促進學(xué)生了解到不同課題的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對待事物公正、公平的態(tài)度。教師評價部分重點考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立思考，創(chuàng)新性思維方法的能力。其次，期末考試（占總成績50%～60%）注重學(xué)生實踐能力的考核，減少理論知識記憶能力考察部分選擇題、填空題、判斷題、計算題等類型客觀題的比重，更多地以思考題的方式設(shè)計一些開放性試題和案例。例如，如何選擇恰當(dāng)?shù)姆治龇椒z測物質(zhì)的成分等，答案多種樣式，關(guān)鍵是考察學(xué)生對所學(xué)知識綜合運用、自主創(chuàng)新和解決問題的能力。

為此，教師對應(yīng)用化學(xué)專業(yè)3個班87名學(xué)生教學(xué)改革前、后的試卷和學(xué)習(xí)成績進行了分析，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分?jǐn)?shù)段分布如圖3所示。

從圖3中可以看出，課程改革后，班級學(xué)生的優(yōu)秀率（80 分以上）明顯優(yōu)于課程改革前的班級，改革之后低分?jǐn)?shù)段的比例顯著減少;學(xué)生的平均成績由課改前的68.6分提升到課改后的78.75分，成績提升明顯。同時，考慮到由于處在教學(xué)改革的初期階段，考題內(nèi)容中涉及實際工程能力的考題比例不大。隨著OBE教學(xué)理念的深入，今后涉及復(fù)雜工程問題的考題會越來越多，學(xué)生的實踐能力方面考核的更多，學(xué)生的成績也會越來越好。由此可見，多元化的考核方式更加科學(xué)與合理，避免了考試作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)，以及 “重理論、輕實踐”的不良后果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與科研過程的積極性，培養(yǎng)了他們的探索精神與實踐能力。

2.4 跟蹤課程評價，持續(xù)實踐改進

OBE 教育理念還注重持續(xù)改進方面，為此項目組參考相關(guān)文獻設(shè)計了學(xué)生對于課程教學(xué)模式的滿意度評價調(diào)查表，在課程結(jié)束后對學(xué)生進行問卷調(diào)查，及時獲得學(xué)生對于教學(xué)改革的反饋，為以后的持續(xù)改進提供基礎(chǔ)信息和依據(jù)。課程結(jié)束后，筆者統(tǒng)計了87名同學(xué)對課程教學(xué)效果的評價，并對回收的80份有效表格進行了統(tǒng)計，其調(diào)查和統(tǒng)計結(jié)果如下表3所示。

統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生對課程教學(xué)模式的滿意度分?jǐn)?shù)為85.4+12.16=97.3分，說明學(xué)生對課程教學(xué)模式的滿意度很高。從其他評價項目的評分結(jié)果可知，學(xué)生普遍認(rèn)為在此種教學(xué)模式中，學(xué)生與教師的互動性和主動參與度明顯提高，學(xué)生對于知識和理論的掌握度、考核方式的滿意度都很高，工程職業(yè)技能、科研和創(chuàng)新能力得到提高，但在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作方面還有提高發(fā)展的空間。

分析化學(xué)教學(xué)團隊根據(jù)教學(xué)改革的過程和評價進行教學(xué)反思，認(rèn)為有以下方面有待改進：首先， OBE教學(xué)模式下要求教師對教材、教學(xué)內(nèi)容極其熟悉，掌握大量與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實例，這就要求任課教師積極準(zhǔn)備，熱情投入，認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱大量的文獻資料，做好案例問題設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容，提高自身的工程素質(zhì)，同時需要做好團隊任課教師的培養(yǎng)工作，使教學(xué)改革能夠持續(xù)有效地進行;其次，在充分利用多媒體輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以利用利用互聯(lián)網(wǎng)和手機軟件等平臺，與學(xué)生進一步溝通，從而對學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)和心態(tài)等問題進行廣泛的交流和討論，并及時反饋到教學(xué)過程中;第三，解決教改實施過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，如個別學(xué)生的主動性不夠強，需要教師與同學(xué)的提醒，部分學(xué)生雖然已漸漸養(yǎng)成主動思考問題的習(xí)慣，并對分析化學(xué)課程和實驗產(chǎn)生興趣，但還不習(xí)慣從實際應(yīng)用的角度去思考、解決問題，需要在教學(xué)過程中有意識地加以引導(dǎo);最后，由于只是教學(xué)改革初探，一些嘗試的力度還不夠，教師需要繼續(xù)貫徹執(zhí)行 OBE 教育理念，在實踐中進一步探索符合 OBE 理念的教學(xué)過程管理、考核方式、學(xué)生評價和教學(xué)評估方式，并進行持續(xù)改進，只有這樣才能形成科學(xué)、合理、系統(tǒng)的教學(xué)模式。

3 結(jié)束語

綜上所述，結(jié)合OBE教育理念，項目組通過對分析化學(xué)的教學(xué)改革實踐，形成了一套由理論教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外項目相輔助，具有結(jié)構(gòu)合理、形式多樣考評方式的多層次的教學(xué)體系，顯著地提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從課堂之上拓展到課堂之外，激發(fā)了學(xué)習(xí)與科研的積極性，提高了主動學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。分析化學(xué)課程教學(xué)改革的實踐性嘗試，為進一步深化學(xué)校本科教學(xué)與后續(xù)專業(yè)的改革、相關(guān)專業(yè)的工程教育認(rèn)證，總結(jié)了經(jīng)驗，提供了借鑒。今后教師將繼續(xù)探索，深刻理解OBE的能力培養(yǎng)理念，持續(xù)改進，堅持實踐，發(fā)揮分析化學(xué)課程在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的作用，滿足社會的人才發(fā)展需求。

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OBE-based teaching reform and practice of analytical chemistry course

Hou Li，Jiang Yang，Xie Dan-yang，Gao Li-hua

（College of Environment and Chemical Engineering，Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004， China）

Abstract

Analytical chemistry is a basic professional course for chemistry majors.To develop students′ engineering practice and innovation ability， this work explores and practices the teaching reform of analytical chemistry from the aspects of teaching contents， teaching methods and assessment mechanism based on OBE concept， professional training targets， graduation requirements and curriculum characteristics.Research shows that the teaching reform of analytical chemistry courese improves the teaching quality and student′s study enthusiasm， and cultivates students' ability of initial study， communication and collaboration， problem solving and practice innovation. All these provide useful experience for the subsequent reform of professional courses and engineering education accreditation of related majors.

Keywords

analytical chemistry; engineering education; OBE; teaching reform