彭桂容

【摘 要】學(xué)生對(duì)記詞語、背課文的態(tài)度不一，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)識(shí)記類學(xué)習(xí)任務(wù)存在嚴(yán)重的排斥心理或抵觸心理，嚴(yán)重降低學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性，制約學(xué)生的綜合發(fā)展。為此，本文將借助圖像教學(xué)法，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】圖像教學(xué)法；識(shí)記類；記憶素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0187-02

學(xué)習(xí)語言課程的根本目的主要在于靈活運(yùn)用語言，識(shí)記類學(xué)習(xí)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。無論是記單詞，還是背課文，或者是背古文均屬于語言輸入活動(dòng)，豐富的語言素材是語言輸出的物質(zhì)基礎(chǔ)。記詞語、背課文是學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有憑借記憶功能將詞語、課文等內(nèi)容輸入到大腦里，才能夠在潛移默化中不斷提升自己的語言表達(dá)能力、情感認(rèn)知能力[1]。

一、視覺記憶過程

視覺記憶是依靠人腦的視覺功能對(duì)視覺特征進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存與檢索，是人腦視覺系統(tǒng)中的一項(xiàng)重要功能。從心理學(xué)視角來看，視覺記憶一共由三個(gè)部門組成，即感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。外部信息對(duì)人的視覺功能產(chǎn)生刺激作用后，在人腦中形成視覺痕跡，借助視覺系統(tǒng)中的感覺記憶對(duì)外部信息進(jìn)行分析與處理。感覺記憶的信息量很龐大，保持時(shí)間很短暫，是視覺記憶系統(tǒng)中信息停留最短暫的一種記憶功能。一般情況下，感覺記憶僅在人腦中停留數(shù)秒的時(shí)間，在實(shí)踐應(yīng)用中經(jīng)常被其他信息掩蓋或者是轉(zhuǎn)移。因此，進(jìn)入感覺記憶的外部信息大多數(shù)處于“喪失”狀態(tài)，而那些被保留下來的信息將會(huì)被轉(zhuǎn)移到短時(shí)記憶中。短時(shí)記憶的信息是從感覺記憶中所提取出來的，其視覺特征很有限，對(duì)信息的記憶時(shí)間比較短，但是與感覺記憶相比，處于短時(shí)記憶狀態(tài)的信息要比處于感覺記憶的信息在人腦中停留的時(shí)間長很多。隨著時(shí)間的不斷推移，短時(shí)記憶的信息同樣會(huì)出現(xiàn)信息喪失現(xiàn)象，那些被保存下來的信息進(jìn)入長時(shí)記憶功能。在后期的發(fā)展中，處于長時(shí)記憶的信息可能再度轉(zhuǎn)變?yōu)槎虝r(shí)記憶。因此，長時(shí)記憶具有龐大的儲(chǔ)存量以及強(qiáng)大的信息保持能力，是人腦中真正的信息資源庫。在語文教學(xué)中，想要提高學(xué)生的語言能力，需要從培養(yǎng)學(xué)生的記憶素養(yǎng)入手，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語言信息均儲(chǔ)存到長時(shí)記憶空間內(nèi)[2]。

二、圖像記憶的基本理論

圖像記憶是借助聯(lián)想途徑，通過生動(dòng)、形象、夸張的圖像對(duì)學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激作用，使圖像能在學(xué)生的腦海中留下深刻的記憶，成為學(xué)生腦海中長時(shí)記憶空間的內(nèi)容，而非感覺空間的內(nèi)容。相關(guān)研究現(xiàn)實(shí)，人腦對(duì)圖像的記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于文字，將需要記憶的文字材料轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的圖像信息，充分發(fā)揮人腦對(duì)圖像記憶的優(yōu)勢，間接的使文字材料能夠在人腦中留下痕跡。學(xué)生主要以形象思維為主，隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的形象思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。因此，學(xué)生的思維方式具有較強(qiáng)的形象性與具體性，學(xué)生所擁有的邏輯思維往往受到形象思維的束縛。因此，在識(shí)記類教學(xué)活動(dòng)中，教師通過運(yùn)用圖像教學(xué)法，將文字信息轉(zhuǎn)化為圖像信息，使學(xué)生所要識(shí)記學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，為學(xué)生記詞語、背課文提供諸多助力[3]。

1972年，洛克哈特與科雷克提出記憶“加工水平”模式，在他們看來信息是否能夠在記憶中長期的保存下來，對(duì)信息加工水平具有較強(qiáng)的依賴性。信息處理主要有兩種形式，一種是信息的淺層處理，另一種是信息的深層處理。通過剖析信息加工理論，我們能夠發(fā)現(xiàn)，記憶軌跡的持久性取決于處理信息的認(rèn)知水平，而非信息的獲取時(shí)間。因此，學(xué)生在處理某一個(gè)成語、某一個(gè)語句時(shí)所投入的腦力活動(dòng)閱讀，對(duì)該成語、該語句的記憶越深刻。不少專家學(xué)者曾對(duì)圖像記憶進(jìn)行研究，他們發(fā)現(xiàn)圖像記憶能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶與理解。學(xué)生通過借助圖像記憶法對(duì)單詞、課文進(jìn)行理解性記憶，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠在閱讀的過程獲取更高的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的記憶素養(yǎng)。

三、圖像記憶的應(yīng)用策略

運(yùn)用圖像培養(yǎng)學(xué)生記憶素質(zhì)，充分借助左右腦的系統(tǒng)作用，通過圖像使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更加直觀的理解與認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文將以學(xué)生背誦語文課文為例，對(duì)圖像記憶的應(yīng)用方法進(jìn)行詳細(xì)解答。

（一）詞塊提取

教師根據(jù)語文課文中所出現(xiàn)的詞匯、短語進(jìn)行分類，使學(xué)生能夠直觀的了解課文中所出現(xiàn)的詞匯、詞組哪些屬于名詞，哪些屬于動(dòng)詞，哪些屬于形容詞，哪些屬于副詞，哪些屬于介詞，又有哪些屬于連詞。

（二）文字轉(zhuǎn)換為圖像

在課堂授課過程，教師根據(jù)每一個(gè)詞塊的意義，遵循連貫性原則，用圖像逐步展示每一個(gè)詞塊的意思，確保圖像內(nèi)容的連貫性，將相互之間處于獨(dú)立狀態(tài)的圖像，按照課文中出現(xiàn)的順序，對(duì)每一個(gè)詞塊圖像出現(xiàn)的位置進(jìn)行有序排列，使學(xué)生能夠?qū)φn文的內(nèi)容有一個(gè)全面、深刻的認(rèn)識(shí)與理解。教師將文字轉(zhuǎn)換成圖像的過程，學(xué)生對(duì)課文和圖像有自己的理解和認(rèn)知，能夠根據(jù)自己對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)動(dòng)手繪制出別具一格的圖畫。運(yùn)用圖像教學(xué)法開展課文的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)詞塊，善于提取詞塊，使學(xué)生能夠在沒有教師幫助的情況下，根據(jù)對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)，運(yùn)用圖像記憶策略對(duì)語文課文進(jìn)行理解性記憶。詞塊具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，詞義相對(duì)比較穩(wěn)定，學(xué)生提取詞塊時(shí)無需額外注意，能夠快速、準(zhǔn)確地將詞塊從課文中提取出來。

將圖像記憶法運(yùn)用到語文課文背誦中，需要將語言學(xué)成果、認(rèn)知心理學(xué)作為理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊的認(rèn)識(shí)能力與理解能力，增加學(xué)生語言的積累量，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮奈淖中畔⑥D(zhuǎn)化為直觀的圖像信息，有效提升學(xué)生的背誦效果，增強(qiáng)學(xué)生的記憶素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，運(yùn)用圖像培養(yǎng)學(xué)生記憶素質(zhì)，需要教師將語言學(xué)與心理學(xué)作為構(gòu)建基礎(chǔ)，從學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力入手，根據(jù)學(xué)生對(duì)詞塊的認(rèn)識(shí)，靈活地將文字信息轉(zhuǎn)化為圖像信息，有效加深學(xué)生對(duì)背誦內(nèi)容的記憶與理解，提高學(xué)生的背誦效率，增強(qiáng)學(xué)生的記憶素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋坤駿，丁建明.代價(jià)敏感正則化有限記憶多隱層在線序列極限學(xué)習(xí)機(jī)及圖像識(shí)別應(yīng)用[J].鐵路計(jì)算機(jī)應(yīng)用，2018（5）.

[2]劉義紅.一種基于視覺記憶的圖像特征提取及語義標(biāo)注方法[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018（15）.

[3]羅冬.圖像記憶策略在小學(xué)英語短文類課文背誦中的應(yīng)用[J].教育觀察，2018（10）.