程妍

【摘 要】在小學(xué)語文階段的教學(xué)中，不僅需要重視學(xué)生語文知識(shí)的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)讀書學(xué)會(huì)思考。“書讀百遍，其義自見”這句話的啟示便是，只要多多閱讀，多加思考，很多問題都會(huì)迎刃而解的。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該注重學(xué)生以讀悟語，以讀悟情能力的培養(yǎng)。本文闡述了小學(xué)語文教學(xué)中以讀代講的教學(xué)途徑以及評(píng)價(jià)策略的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；以讀代講；評(píng)價(jià)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0170-01

隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，以讀代講及以讀悟情的教學(xué)方式已經(jīng)得到了高度的認(rèn)同并且得到了廣泛的應(yīng)用，使得閱讀成為了語文教學(xué)的主要旋律[1]。在實(shí)際的教學(xué)過程中，也是讀這一行為所占據(jù)的內(nèi)容更多，無論是讀課文還是讀古詩詞，都需要通過讀這個(gè)動(dòng)作。讀是理解文章的第一步，讀不僅能夠使得學(xué)生更加理解文章內(nèi)容，還能讓學(xué)生理解作者的心境，產(chǎn)生感悟。如果沒有理解，沒有思考，沒有感悟，那么讀便失去了它的意義。因此，采用以讀代講的方式進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以讀悟語，以讀悟情。

一、多讀多想，思考文章層次

學(xué)生讀得多固然是好的，但是如果閱讀的方法不對(duì)，也難以達(dá)到應(yīng)有的閱讀效果。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該教會(huì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的閱讀。在閱讀過程中最主要的便是其層次性，要遵循著循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行閱讀。如當(dāng)學(xué)生進(jìn)行初讀時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成了解基本大意的習(xí)慣。特別是在小學(xué)低年級(jí)階段，很多小學(xué)生都還沒養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，不動(dòng)手做記號(hào)。因此，教師應(yīng)該告訴學(xué)生在閱讀時(shí)如何做記號(hào)，讓學(xué)生用圓點(diǎn)、畫線、寫批注的方式進(jìn)行閱讀。在閱讀的時(shí)候一邊動(dòng)手記錄一邊通過閱讀快速了解文章大意，掌握文章中的難點(diǎn)與要點(diǎn)。而進(jìn)行第二次的閱讀時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將文章讀通讀順，讓學(xué)生之間互相朗讀給對(duì)方聽，并且為同桌糾正發(fā)音錯(cuò)誤的字，將文章讀通讀順是最基本的，只有將文章讀通了才能更好地品味作者所想表達(dá)的意思。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行第三次閱讀時(shí)，則要求學(xué)生精讀課文，細(xì)細(xì)品讀其中的含義，感受作者的情感，只有這樣才能將以讀代講落到實(shí)處。

二、將閱讀的方式多樣化

教師需要對(duì)各式各樣的題材設(shè)計(jì)各不相同的閱讀形式。這也是為了讓學(xué)生在文章整體上能夠獲得更加進(jìn)一步的思想熏陶，在學(xué)生閱讀之前，教師可以對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行賞析與范讀[2]。對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，識(shí)字量較少，進(jìn)行獨(dú)立的閱讀的困難較大，因此，教師進(jìn)行范讀是很有必要的。如教師可以根據(jù)不同類型的題材與教材，通過不同的方式進(jìn)行閱讀，如朗讀、領(lǐng)讀、分角色讀、輪流讀等各式各樣的形式。如果教材中有結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子出現(xiàn)，采用領(lǐng)讀的方式進(jìn)行閱讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順，將文章中的重點(diǎn)與難點(diǎn)突破。并且，也可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色讀，如在學(xué)習(xí)《雪孩子》這篇課文時(shí)，可以讓一部分學(xué)生自由選擇自己想讀雪孩子的段落還是小兔子的段落，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，從而感受每一種角色的心情與感想，使得學(xué)生的共情能力得到更好的提升。

三、將朗讀與話劇結(jié)合，從而進(jìn)入文章情境

在學(xué)習(xí)的過程中，不能只是一味地進(jìn)行朗讀或者默讀，這樣的閱讀方式過于單調(diào)，容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。所以，在閱讀的過程中，教師可以與學(xué)生一起，適當(dāng)加入一些肢體的動(dòng)作或者夸張的面部表情，增強(qiáng)閱讀過程中的感染力。

在語文教學(xué)中，可以將話劇表演與朗讀結(jié)合起來，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能讓學(xué)生站在文中角色的角度思考問題。如在學(xué)習(xí)《小白兔與小灰兔》這篇課文時(shí)，可以讓有興趣的學(xué)生上臺(tái)表演，一個(gè)表演小白兔，一個(gè)表演小黑兔，老師則可以當(dāng)山羊伯伯，接著便可以你一句我一句地開始表演話劇了。通過這樣的教學(xué)方式，不僅表演的學(xué)生站在文中角色的位置上進(jìn)行思考了，而且觀看的學(xué)生也對(duì)課文的內(nèi)容更加深刻了，使得學(xué)生更加理解文章中的內(nèi)容與其所想表達(dá)的主旨。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的語文素質(zhì)。合理采用以讀代講的教學(xué)方式，能夠減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生站在課文中的角色的角度進(jìn)行換位思考，不僅使得學(xué)生更加了解課文，還能加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜有忠.小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀代講的途徑與方式研究[J].學(xué)周刊，2016（19）.

[2]李輝.小學(xué)語文教學(xué)中以讀代講的途徑與評(píng)價(jià)策略研究[J].考試周刊，2018（33）.