李倩梅

【摘 要】每一個(gè)人都有表現(xiàn)自己的本能和欲望，學(xué)生也不例外。在閱讀教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生勇于并善于表現(xiàn)自我，發(fā)展自我，使他們能主動學(xué)習(xí)。本文試從建立新型師生關(guān)系、變革傳統(tǒng)的教育觀念、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等幾方面談提升學(xué)生自我表現(xiàn)能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】自我表現(xiàn)；閱讀教學(xué)；師生關(guān)系；傳統(tǒng)觀念；學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0183-02

小學(xué)低年級學(xué)生與高年級學(xué)生在閱讀課上的自我表現(xiàn)的欲望、方式和途徑都有明顯的差別。低年級舉手者眾多，沒想好就舉手發(fā)言，答案雷同的多，用心傾聽的不多。高年級敢想敢說、語言流暢、表達(dá)清晰、態(tài)度大方的學(xué)生很少，但他們的穩(wěn)定性比較好，大多數(shù)學(xué)生則表現(xiàn)為不愿舉手，就算點(diǎn)名也態(tài)度拘謹(jǐn)，聲音小。不論低年級還是高年級，學(xué)生在課堂上自我表現(xiàn)的狀況是難以令人滿意的。究其原因，有學(xué)習(xí)態(tài)度問題、知識基礎(chǔ)問題、表達(dá)技巧問題、心理障礙問題，也有師生關(guān)系不夠融洽等問題。哲學(xué)家告訴我們：外因是條件，內(nèi)因是依據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。同理，要使事物起變化，培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)的意識，得以外促內(nèi)，內(nèi)外結(jié)合[1]。

一、建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的良好環(huán)境

“教師一言堂，我灌你就裝，為師板著臉，學(xué)生心慌慌，就算有提問，不敢亂開腔，唯恐說錯(cuò)了，要受冷眼光?！边@是過去講授式教學(xué)的狀況，只有在寬松的氣氛中，學(xué)生才會“無所顧忌”地發(fā)表自己的看法。

（一）學(xué)會寬容

課堂上的微笑能拉近與學(xué)生的情感距離。如果教師繃著臉進(jìn)教室，學(xué)生會覺得很壓抑，學(xué)習(xí)變得索然無味，更談不上主動表現(xiàn)自己。因此，教師要學(xué)會調(diào)節(jié)自己，把與課堂無關(guān)的事情放下，多想想學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生回答不如人意，更要寬容、鼓勵(lì)。如在學(xué)完《草船借箭》后，筆者讓學(xué)生回顧課文，理解課題為什么叫“草船借箭”，一位學(xué)生從草船借箭的時(shí)間、氣候、地理環(huán)境以及借箭的經(jīng)過回答；另一名學(xué)生突然發(fā)問：“這十萬枝箭明明是諸葛亮騙來的，為什么課題卻叫‘草船借箭，而不叫‘草船騙箭？”筆者肯定學(xué)生的提問并立即引導(dǎo)小組討論，解決這個(gè)問題。有的說：“我認(rèn)為還是應(yīng)該叫‘草船借箭。因?yàn)椤枳钟玫们擅?，突出了諸葛亮巧妙取得十萬枝箭，從容不迫，神機(jī)妙算。”提問的學(xué)生立即反駁：“有借必還，如果叫借箭，那么諸葛亮什么時(shí)候把箭還給曹操呢？”“下次打仗的時(shí)候，把箭射向曹兵，不就把箭還給他了嗎？”教室里立刻發(fā)出一陣贊同聲。筆者稱贊學(xué)生善于動腦，勇于發(fā)表獨(dú)特的見解。

在處理課堂偶發(fā)事件時(shí)，老師更要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智化解窘境。教授《我不是最弱小的》時(shí)，問：“那在生活中你是最弱小的嗎？”一個(gè)學(xué)生大叫：“老師，我的筆盒打不開，幫幫我吧！”只見同桌迅速把筆盒打開。抓住這一瞬間：“剛才那同桌及時(shí)幫助有困難的人！”沒想到同桌搖著頭說：“老師，不是我，我沒幫助過誰呀！”他否定了表揚(yáng)。“他熱心幫助同學(xué)，卻沒有把這事放在心上?！苯Y(jié)果那個(gè)受到幫助的同學(xué)高興地站起來：“是你幫我打開了鉛筆盒??！謝謝！”

（二）教師以自己的人格魅力架起師生交往的

橋梁

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“伙伴”，而不是主人。教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，巴迪七八歲時(shí)寫了一首詩，他對母親“精彩極了”的評價(jià)的反應(yīng)是“得意洋洋”，筆者板書“得意洋洋”。學(xué)生大喊：“錯(cuò)了！”“為什么錯(cuò)了？”“老師，黑板上‘得意洋洋的‘洋字寫錯(cuò)了，應(yīng)該是‘飄揚(yáng)的‘揚(yáng)字?！薄皼]錯(cuò)，就是這樣寫?！边@個(gè)學(xué)生又在喊了：“老師，你真錯(cuò)了。不信你看看課本?！闭n本上果然寫著“得意揚(yáng)揚(yáng)”?！澳愀矣谥赋隼蠋煹娜秉c(diǎn)，真勇敢！謝謝你教會了老師怎樣寫‘揚(yáng)字！”隨后，提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：“課余，老師和你們查相關(guān)的資料，一起解開這個(gè)謎。”第二天語文課，出現(xiàn)了孩子們精彩的描述：“得意洋洋”就是“得意揚(yáng)揚(yáng)”，“洋洋”也作“揚(yáng)揚(yáng)”，得意的樣子，形容得意時(shí)神氣十足的姿態(tài)。實(shí)踐證明，如果認(rèn)真聽取了學(xué)生對你的“批評意見”，不僅不會降低在學(xué)生心目中的地位，反而讓學(xué)生更加喜愛你[2]。

二、改變傳統(tǒng)觀念，激發(fā)自我表現(xiàn)欲望

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，使他們習(xí)慣表現(xiàn)

自我

學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣于接受教師的指導(dǎo)和安排。因此，首先從克服依賴心理入手，讓學(xué)生參與安排教學(xué)內(nèi)容、組織小組活動等，意識自己才是學(xué)習(xí)的主人，在課堂活動中充分表現(xiàn)自己，找到自主學(xué)習(xí)之路。教授《將相和》時(shí)，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的方法后，小組合作學(xué)習(xí)“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”。通過小組表演的方式匯報(bào)“負(fù)荊請罪”。課前鼓勵(lì)一個(gè)平常自信心有些欠缺的小組做好準(zhǔn)備。課堂上，他們的表演極具特色，由女孩子扮演藺相如，男孩子扮演廉頗，以富有個(gè)性的人物語言、動作和神態(tài)令全班同學(xué)叫好。有了成功的體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極地自我表現(xiàn)[3]。

（二）讓學(xué)生學(xué)會正確地進(jìn)行自我評價(jià)，使他們敢于肯定自我、表現(xiàn)自我

學(xué)生自我評價(jià)的過程，實(shí)際就是認(rèn)識自我，完善自我的過程。這個(gè)過程離不開正確的自我評價(jià)。首先，學(xué)生好勝心強(qiáng)，自我意識強(qiáng)。通過組織各種活動，如講故事比賽、猜字、翻譯文言文，增強(qiáng)學(xué)生自信心。其次，學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)和條件，確定自己的近期目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，獲得更多的贊賞和肯定的機(jī)會。同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行橫向比較（與自身?xiàng)l件相似的人進(jìn)行比較）和縱向比較（自身的前后比較），使自身形成較全面的自我評價(jià)。如果從學(xué)習(xí)成績看，后進(jìn)生的變化不會很明顯，但是可以從學(xué)習(xí)態(tài)度看到明顯轉(zhuǎn)變。課后給后進(jìn)生加油，鼓勵(lì)他們在課堂上大膽發(fā)言。平時(shí)，學(xué)生在小組比賽中獲得加分，重拾自信心。后進(jìn)生在公開課中有感情地朗讀課文，贏得同學(xué)的掌聲。學(xué)生在習(xí)作中提到：“我以前很少機(jī)會在課堂上發(fā)表意見，現(xiàn)在比以前進(jìn)步了?！?/p>

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握自我表現(xiàn)方式，善于表現(xiàn)

自我

某些成績優(yōu)異的學(xué)生，很喜歡在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)自己，卻得不到同學(xué)的贊譽(yù)，他們沒有掌握恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式，只注重自己的表現(xiàn)而忽視其他同學(xué)的感受。因此，老師要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生：怎樣才能成為積極的說話者，怎樣才算是一個(gè)謙虛的傾聽者。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與意見不同的人交流、交往，使“你有一個(gè)收獲，我有一個(gè)收獲，交流之后就有了兩個(gè)收獲。”

三、采用多樣的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)全面表現(xiàn)自我

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與程度如何，有賴于教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

1.設(shè)計(jì)教法

教師因需制宜運(yùn)用教法。如情境教學(xué)法、討論法、讀書指導(dǎo)法。執(zhí)教《月光曲》，播放貝多芬《月光奏鳴曲》中的三個(gè)樂曲片斷，學(xué)生邊欣賞音樂，邊想象畫面，將鞋匠的聯(lián)想與音樂對照，體會音樂的變化和貝多芬感情的變化，從而指導(dǎo)朗讀。將聲、文、畫結(jié)合起來，形成有情有趣的學(xué)習(xí)氣氛。

2.教給學(xué)法

學(xué)生在課堂上需要掌握學(xué)習(xí)方法習(xí)得語言。如詞語的理解法：有查字理解法，字義合并法，抓關(guān)鍵詞素法，找近、反義詞法，直觀理解法等。如自然段的學(xué)習(xí)方法可概括為：①初讀、辨清句意。②細(xì)讀，

說句意，抓關(guān)鍵詞語，理清句與句之間的聯(lián)系。③再

讀，試分層，概括說層意。④思考，用一句完整的話概括段意。一方面，教師應(yīng)根據(jù)教材的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，提倡學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際采用不同的學(xué)習(xí)方法。

（二）小組合作、探究閱讀

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，如何編組、分工承擔(dān)任務(wù)、分享成果、總結(jié)匯報(bào)、參與班級競爭等，都要做準(zhǔn)備。針對組員之間差異提出不同要求，得到不同程度的提高。教授《兩小兒辯日》，小組合作理解課文內(nèi)容。小組的1號學(xué)生用一個(gè)字來概括觀點(diǎn)，3號學(xué)生用現(xiàn)代語言填寫，2號學(xué)生用原文填寫；4號學(xué)生口頭敘述。不同層次的學(xué)生，由易到難理解課文內(nèi)容，為背誦文言文打下基礎(chǔ)。后進(jìn)、中等、優(yōu)秀生盡其所能，各有所獲。后進(jìn)生小A和小B合作，又快又準(zhǔn)地概括出兩小兒爭論的觀點(diǎn)及理由，信心大增。

在閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位是相輔相成的，只有恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，大膽自我表現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]方智范，趙志偉.走進(jìn)課堂：初中語文新課程案例與評析[M].高等教育出版社，2004.

[3]蔣小明，孫成剛.中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)策略集粹[M].浙江教育出版社，2005.