王秋玲 李云東

摘 要：本文從云南技師學院人才培養(yǎng)四個體系之一“品德鑄魂”這個體系的建設角度出發(fā)，闡述教師師德師風建設對于促進學生“品德鑄魂”提升有著重大的促進引領作用，并從該如何提升師德師風建設實例出發(fā)，提出了師德師風是衡量教師職業(yè)道德的首要標尺。

關鍵詞：師德 師風 品德鑄魂 人才培養(yǎng)

云南技師學院由云南省人民政府主辦，云南省人力資源和社會保障廳主管。學院成立于1961年，2010年升級成為云南省首家技師學院。五十載風雨歷程，一路上成果璀璨。長期以來云南技師學院致力于研究基于自身實際的育人模式，學院秉承“德融四海，技行天下”的校訓，緊緊圍繞“辦學有特色、專業(yè)有品牌、隊伍有尖子、育人有精品”的辦學總目標，堅持“學生中心、能力本位”的辦學定位，“校企融合、工學一體”的辦學格局，不斷深化和健全“品德鑄魂、技能立身、特長添彩、作風塑形”的人才培養(yǎng)體系，深入推進“一體化、項目化、模擬化、競賽化”的專業(yè)教學改革和“參與式、體驗式、情景式”的活化課堂改革，全面培養(yǎng)“德技雙贏、全面發(fā)展”的高技能人才。

在“品德鑄魂、技能立身、特長添彩、作風塑形”四個方面人才培養(yǎng)體系中，“品德鑄魂”體系提出了堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務，以養(yǎng)成良好行為習慣為基礎，以培養(yǎng)高尚道德情操為重點的育人綱領?；谝陨夏繕耍P者認為要把“品德鑄魂”落到實處，讓學生德育工作取得顯著進步，必須從狠抓師德師風建設開始做起。師德師風是教師品德的高度概括與濃縮，師德高尚的教師才能以自己的言傳身教影響學生們的一言一行，才能樹立學校的教育標桿和榜樣。

一、師德師風提升對于培養(yǎng)學生“六愛”情感、“六心”靈魂的引領促進

“品德鑄魂”人才培養(yǎng)的要務是培養(yǎng)愛祖國、愛人民、愛父母、愛科學、愛勞動、愛創(chuàng)造的“六愛”人才，以及努力鑄就學生對祖國的忠誠之心，對人民的仁愛之心，對父母的感恩之心，對科學的崇敬之心，對勞動的熱愛之心，對創(chuàng)造的自信之心這“六心”。為了達到以上人才培養(yǎng)目標，教師應首先做到以下幾點。

1.師德引領構建良好的政治理想信念

很多網絡輿論說就讀于職業(yè)學校的學生是考不上大學的90后群體，是缺乏理想信念的一代人。為此，作為職業(yè)學校的教師，應該著重加強學生們的思想政治素質教育。這就要求教師不斷提高理想信念教育，只有教師首先樹立了正確的歷史觀、愛國觀、人民觀、文化觀，堅定新時代中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，才能正確引導學生在日?；顒又心鼙３帧傲鶒邸?，才能引導學生充分認識中國目前所取得的輝煌成就，培養(yǎng)學生的感恩之心、回報之心等“六心”。

比如，帶領學生學習十九大報告、觀看改革開放四十年大會等，不能流于形式，只為了拍照讓上級檢查;團課教育不能總讓學生自主開展，教師懶于指導。應積極培養(yǎng)和發(fā)展學生群體中優(yōu)秀的學生作為入黨積極分子，讓學生有組織認同感;應大力宣傳國家、國防教育普及全國先進事跡;組織班級活動應以愛國教育基地為首選。只有教師首先從信念上出發(fā)來開展活動，才能保證學生提升覺悟。

2.師風引領構建高尚的道德品質修養(yǎng)

師風在教學管理中不但影響著教師威信的建立，還影響著學生是否能樹立正確的道德品質修養(yǎng)。對于畢業(yè)就將走上勞動崗位的職業(yè)學校學生而言，職業(yè)道德的培養(yǎng)更加重要。因此，愛勞動、愛創(chuàng)造從本質上來說，是構建學生高尚職業(yè)道德品質的基石。而作為教師“為人師表”的師風則是對教師提出更高的職業(yè)道德上的要求。作為培養(yǎng)國家未來勞動者的教師，其道德品質修養(yǎng)的高下直接影響學生的成長和進步，是學生成長過程中對其影響最大的人，其道德水準時時處處都在潛移默化地影響著學生。一個好教師必須率先垂范以身作則，堅持用正確的道德品質修養(yǎng)影響學生，引導和幫助學生把握好人生的方向。

比如，要求學生上班、上課不遲到，教師就首先應該做到不遲到，而不是等上課打鈴了才從辦公室慢悠悠地走向教室;要求學生上課不玩手機，教師就應該在進教室前歸置好自己的手機;要求學生認真完成作業(yè)，不去網絡抄襲或相互抄襲，教師就應該認真批改作業(yè)，而不是每次都不看就寫一個“閱”字;要求學生不在校園以及公共場合抽煙，教師就應該做到自己不在校園內抽煙，甚至做到戒煙。

二、師德師風提升對于培養(yǎng)學生“五知”理論、“五識”要義的積極影響

“品德鑄魂”還要求學生對正與邪、美與丑、進與退、真與偽、因與果這“五知”要能有明辨曲直的能力，同時要從是與非、善與惡、榮與辱、好與壞、成與敗這“五識”引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。而教師的判斷無疑是培養(yǎng)學生“五知”“五識”最直接的影響因素。

1.師德提升應強化教師的判斷力

學生未受教育之初，只是一張白紙，而隨著教育的潛移默化，這張白紙上才會有學生自己對于社會、對于自身的一些看法。而作為這張白紙“認知力”的引導者，教師的看法和意見往往直接影響到學生的判斷。加之，受目前網絡文化等多方面因素的影響，學生很容易扭曲自己的認知，這就需要教師更多地幫助學生篩選網絡文化，及時糾正錯誤判斷。因此，在師德建設中，不斷提升教師對唯物辯證的基本概念及關系的判斷力，是極其必要的。只有教師首先判斷對了，什么是美與丑、什么是正與邪等等，才能給出學生做出正確的示范。

比如，應教會學生勤儉節(jié)約是美德，與家庭是否富裕無關;應教會學生誠實守信是原則，與迫不得已無關;應教會學生盲目捷徑是迷途、努力付出才有收獲;應教會學生作弊抄襲可恥，創(chuàng)造發(fā)明為榮;應教會學生助人為快樂之本，有國之大家才有我之小家等等。要做到這些，首先要求教師有明辨的判斷才能給予學生最恰當的認知力指導。

2.師風提升應強化教師的應變力

時代在變遷，“五識”的要義也在隨著時代而變化，作為教師接觸的都是青年群體。學生們思想新潮，但并不代表她們不注重傳統(tǒng);他們追求創(chuàng)新但不代表他們喜新厭舊。教師應及時糾正自己跟不上時代潮流的意識，這樣的師風才能與年輕群體融為一體，才能更加讀懂他們，引導他們。

比如，有些教師認為學生跳“鬼步舞”不務正業(yè)，其實這只是他們的一個愛好;有些教師認為學生課余做各種直播是自甘墮落，其實他們有時只是喜歡分享。因此在師風提升上筆者認為應該順應合理的潮流，增強自身對青年的應變能力，而不應該固守成規(guī)、一成不變。

三、師德師風提升對于培養(yǎng)學生“四品”品性、“四德”要求的深化推進

“品德鑄魂”人才打造的標準是促進學生養(yǎng)成誠信善良的品性、公平正直的品格、勤勞嚴謹的品質、科學高尚的品位這“四品”，且達到學習道德知識、明白道德原理、實踐道德要求、養(yǎng)成道德自覺的知德、明德、行德、信德的“四德”目標。

1.師德建設應注重以人為本

職業(yè)院校的學生普遍生源質量不高，他們不是普遍意義上的優(yōu)秀生、尖子生，甚至更多的是在普通教育中成績不理想的學生。盡管如此，作為教師也必須要看得到每位學生屬于自己的特性和亮點，而不是一味地以成績來判斷優(yōu)劣，這是師德建設中，應該引起重視的一方面。應該培養(yǎng)教師注重以人為本，發(fā)掘每個學生好的方面加以強化培養(yǎng)，因為社會并不是只需要成績優(yōu)異的高端人才，反而更多的需要品性優(yōu)良、正直勤勞、甘愿在平凡崗位上兢兢業(yè)業(yè)的就業(yè)者。故而，師德提升要求教師的不失偏頗能給學生帶來極大的自信，從而樹立正確的人格。

比如，有些教師總覺得自己的學生都是些考不上大學的差生，是來混日子的一群人，沒必要好好教;有些教師認為教不會學生，是因為這些學生太笨了;有些教師偏袒成績優(yōu)秀的學生，而對成績差的學生不管不問甚至惡語相向等等。這些情況都提醒我們在師德建設中應該注重人格培養(yǎng)、注重個性、特性，努力挖掘和鼓勵每個個體優(yōu)異的一面，做到以人為本，不偏不倚。

2.師風建設旨在構建和諧師生關系

新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的。在師風建設中應該大力提倡這樣的關系，才能促成學生的“四德”完善。在教育教學中，教師固然起著主導作用，但卻應該從師道尊嚴的權威中解放出來，從教學的指揮者變成參與者，從決定學生的一切轉變?yōu)閷W生的學習伙伴和生活伙伴，不強加自己的主觀意識給學生，保持與學生的平等姿態(tài)，只有這樣才能樹立與學生沒有高低貴賤的師風姿態(tài)。

比如，有些教師把學校分配給自己的工作安排給自己的學生去完成;有些教師把學生看成了為自己服務的對象，幫拿快遞、幫朋友圈投票點贊、幫忙打掃辦公室衛(wèi)生等等。這些不平等的師風只有從根本上徹底改進才能長效促進學生養(yǎng)成尊師重德的品格。

基于以上幾點，筆者認為“品德鑄魂”不光是對學生提出了一系列要達到的道德要求，更是對教師師德師風提出的建設標準。作為師者，要敬畏自己心中的道德，用它來衡量自己的工作是否合格是作為一名教師的最低標尺。

（作者單位：云南技師學院）