朱兆鋒 江如瑞 蘇 旭

(鳳臺(tái)第一中學(xué) 安徽 淮南 232100)

1 問題提出

中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)下最引人關(guān)注的話題，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)包括哪些方面，在保障學(xué)業(yè)成績(jī)的前提下，如何減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)更是大家研究的熱點(diǎn).其中關(guān)于學(xué)生課下的作業(yè)多少，作業(yè)質(zhì)量的好壞對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響成了學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教師爭(zhēng)論的焦點(diǎn).本次研究就是借助SPSS軟件對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與作業(yè)量的相關(guān)性進(jìn)行分析，嘗試在學(xué)生作業(yè)上找到一種優(yōu)化方案，在不影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的前提下，適當(dāng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān).

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本次研究的對(duì)象是我校2017級(jí)入校的高一下學(xué)期文理分科后的學(xué)生.主要包括高一(6)、高一(9)、高一(10)、高一(11)、高一(12)、高一(13)這6個(gè)班級(jí)的313名學(xué)生.其中把9班、10班、12班編為實(shí)驗(yàn)組；把6班、11班、13班編為對(duì)照組.

2.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究采用的成績(jī)是2017級(jí)高一下學(xué)期分科后各次月考成績(jī)的平均值，由于每次月考試卷的命題人相對(duì)比較固定，試卷的難度系數(shù)比較接近，所以在對(duì)各次月考成績(jī)求平均值時(shí)，每次月考的成績(jī)?cè)谄骄煽?jī)中的權(quán)重都是相同的.

2.3 研究方法

(1)分組實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們團(tuán)隊(duì)給兩個(gè)組編制了不同的課后作業(yè)，其中給9班、10班、12班的學(xué)生布置的作業(yè)是經(jīng)過(guò)任課教師精心挑選、整理的，具有專題性，作業(yè)量可以讓學(xué)生在30 min左右做完；給6班、11班、13班學(xué)生布置的作業(yè)是傳統(tǒng)作業(yè)，學(xué)生們大概需要用60 min左右的時(shí)間完成.本實(shí)驗(yàn)的操作都是在自然狀態(tài)下進(jìn)行和完成的.

(2)個(gè)案法：分科后，為了幫助學(xué)生更快地適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)生活，我們團(tuán)隊(duì)的成員根據(jù)自己所帶班級(jí)學(xué)生的情況，定期與一些學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，幫助他們解決物理學(xué)習(xí)中的困難，給予他們充分的關(guān)注，并對(duì)他們的物理學(xué)科成績(jī)進(jìn)行跟蹤.我們想通過(guò)這樣的活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證：給予學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)注等心理學(xué)手段可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心，而不是盲目地增加學(xué)生的課后作業(yè).

(3)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法：本次研究主要是借助Excel,SPSS軟件對(duì)學(xué)生高一下學(xué)期的考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)比、研究各因素之間的相關(guān)性，找到學(xué)生課業(yè)成績(jī)與課時(shí)作業(yè)，課業(yè)成績(jī)與其他因素的關(guān)聯(lián)，為適當(dāng)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)找到一種更優(yōu)化的方案.

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 實(shí)驗(yàn)班級(jí)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組各班成績(jī)?nèi)绫?所示.

表1 實(shí)驗(yàn)組各班成績(jī)

3.2 對(duì)照班級(jí)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)照組各班成績(jī)?nèi)绫?所示.

表2 對(duì)照組各班成績(jī)

3.3 實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)的成績(jī)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)成績(jī)對(duì)比情況如表3所示.

表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各成績(jī)段人數(shù)占比

本次研究借助Excel對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)比，結(jié)果表明：兩組學(xué)生的平均成績(jī)相對(duì)比較接近，沒有因?yàn)閷?duì)不同班級(jí)布置的作業(yè)量不同而導(dǎo)致不同班級(jí)的成績(jī)發(fā)生明顯的差異.從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看，學(xué)生的課業(yè)成績(jī)與課時(shí)作業(yè)量的多少無(wú)必然的相關(guān)性.

3.4 應(yīng)用SPSS軟件對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與作業(yè)量進(jìn)行的相關(guān)性分析

描述性統(tǒng)計(jì)量和相關(guān)性如表4和表5所示.

表4 描述性統(tǒng)計(jì)量

表5 相關(guān)性

本次分析的結(jié)果表明：r=0.017，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)好壞與學(xué)生作業(yè)量的多少無(wú)相關(guān)性.但是相關(guān)的研究也表明適當(dāng)?shù)木x作業(yè)是學(xué)業(yè)成績(jī)好壞的必要保障.

3.5 應(yīng)用SPSS軟件對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與溝通次數(shù)進(jìn)行的相關(guān)性分析

學(xué)業(yè)成績(jī)與溝通次數(shù)描述性統(tǒng)計(jì)量見表6,二者的相關(guān)性數(shù)據(jù)分析如表7所示.

表6 描述性統(tǒng)計(jì)量

表7 學(xué)業(yè)成績(jī)與溝通次數(shù)相關(guān)性數(shù)據(jù)

分析的結(jié)果表明：r=0.191，表明學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與溝通次數(shù)具有弱相關(guān)性.教師在與學(xué)生的交談中可以幫助學(xué)生解決棘手的問題，及時(shí)了解學(xué)生的思想方向，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效率適當(dāng)提高.也可以在與學(xué)生的交談中給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和勇氣，使其可以果敢、積極地面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，將事情做到底，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自信，達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的.

4 結(jié)論

本研究通過(guò)對(duì)高一下學(xué)期分科后6個(gè)班的300多名學(xué)生進(jìn)行為期8個(gè)多月的跟蹤調(diào)查，從學(xué)業(yè)成績(jī)與課時(shí)作業(yè)量的相關(guān)性，從學(xué)業(yè)成績(jī)與溝通次數(shù)的相關(guān)性兩個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)性分析，得出：

(1)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)生的作業(yè)量無(wú)相關(guān)性，但是需要適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量做保障.教師需提升備課深度，在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要有針對(duì)性，適量、精選，具有專題性可以適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān).

(2)教師需增加情感投入.適當(dāng)增加與學(xué)生的溝通交流，以增強(qiáng)學(xué)生的受關(guān)注度，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)同時(shí)也表明：學(xué)生的主動(dòng)投入度，與教師的備課深度和情感投入都呈現(xiàn)正相關(guān).