李海巖

[摘要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題的鑰匙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)與生活;教學(xué)方式

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活應(yīng)用于生活。教師要瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從數(shù)學(xué)教學(xué)的需求出發(fā)，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際中去挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和素養(yǎng)，幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。

一、新課導(dǎo)入生活化

數(shù)學(xué)知識(shí)雖然單調(diào)枯燥，但蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素，能使學(xué)生以主動(dòng)積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)探究中。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。可以利用生活中的事物或情境引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《體積和體積單位》時(shí)，利用多媒體播放烏鴉喝水的故事：一只烏鴉口渴了，到處找水喝，找了很久，它才發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有一個(gè)水瓶，便高興地飛了過(guò)去，穩(wěn)穩(wěn)地停在水瓶口，準(zhǔn)備痛快地喝水了。可是，水瓶里水太少了，瓶口又小，瓶頸又長(zhǎng)，烏鴉的嘴無(wú)論如何也夠不著水?！坝修k法了，這下我能喝到水了。”它叼來(lái)許多石子，把它們一塊一塊地投到水瓶里。隨著石子的增多，水瓶里的水也一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地慢慢向上升……終于，水瓶里的水快升到瓶口了，烏鴉總算可以喝到水了。師：“烏鴉為什么能喝到水？”生：“因?yàn)槠孔永锓帕耸铀嫔吡??！睅煟骸八鏋槭裁磿?huì)升高？”生：“石子占有一定的空間，所以水面會(huì)升高。”師：“任何物體都占有一定的空間而且有大有小，我們把物體占有空間內(nèi)的大小叫物體的體積。這就是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的‘體積和體積單位。”這一動(dòng)畫片斷來(lái)自于學(xué)生耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?，是他們喜聞?lè)見(jiàn)的導(dǎo)入形式，所以，他們很快就投入到迫切要求學(xué)習(xí)新知的情境中來(lái)。由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)借助有實(shí)際生活背景的問(wèn)題引入新知，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)過(guò)程生活化

在教學(xué)過(guò)程中，要將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)和活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活。教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，努力挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活背景，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，不但可以使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)對(duì)教學(xué)起到事半功倍的效果。情境教學(xué)法是一種引起學(xué)生興趣的好方法，對(duì)于一些新鮮事物或是生活中比較有趣的事易引起學(xué)生的注意，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，還會(huì)激發(fā)起學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望。運(yùn)用情境教學(xué)，把生活中的數(shù)學(xué)生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、具有活力的知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《可能性的大小》一課時(shí)，在講授例題后設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境。師：最近，老師家旁邊的一個(gè)商場(chǎng)正在舉行有獎(jiǎng)促銷活動(dòng)：轉(zhuǎn)動(dòng)一次大轉(zhuǎn)盤，得一等獎(jiǎng)的可能性是多少呢？ 如果要使得一等獎(jiǎng)的可能性變小，又該怎么辦呢？最小會(huì)變成什么情況呢？（0） 一等獎(jiǎng)的可能性是“0”，得一等獎(jiǎng)的事情還可能發(fā)生嗎？“不可能”發(fā)生 （板書：不可能） ，師：所謂“不可能事件”就是可能性為“0”的事件，所謂“一定”事件，就是可能性為1的事件，它們正好是可能性大小的兩種極端的情況，就這樣更明確可能性的大小的意義，并引導(dǎo)學(xué)生明確關(guān)于“確定事件”“不確定事件”。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，主動(dòng)參與合作，探究解決問(wèn)題，且讓學(xué)生深切體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，明確了生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的奧秘這樣悄悄地隱藏在我們身邊，只要我們努力思考、積極探索，就會(huì)有許多精彩的發(fā)現(xiàn)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師不僅要把實(shí)踐操作活動(dòng)作為學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的一種方法，也要利用它學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生手、口、眼、腦進(jìn)行立體化互動(dòng)，鍛煉學(xué)生多感官合作感悟知識(shí)的本領(lǐng)。只有在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，才會(huì)使知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，真正植根于學(xué)生心中，并在其頭腦中活起來(lái)。生活中有無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和利用，教師要充分創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)生活情境，把無(wú)限的生活知識(shí)置于有限的課堂教學(xué)。如教學(xué)《厘米的認(rèn)識(shí)》一課，教師可以讓學(xué)生建立1厘米的概念，先讓學(xué)生在尺子上指出1厘米，這個(gè)1厘米就是尺子上的一大格，找一找尺子上有多少個(gè)這樣的大格，在尺子的任何地方的一大格都表示1厘米。接著教師用尺子量出身邊厚度大約1厘米物體，讓學(xué)生用手指捏住這個(gè)物體，感知1厘米厚度，然后反復(fù)多次捏住1厘米厚度物體，再用自己的話描述一下1厘米，學(xué)生有的說(shuō)很短，有的說(shuō)有點(diǎn)薄。最后說(shuō)出生活中1厘米的物體，有的找出橡皮擦厚約1厘米，有的說(shuō)指甲長(zhǎng)約1厘米，語(yǔ)文書厚度是1 厘米，學(xué)生初步建立了1厘米的概念。課程即將結(jié)束時(shí)，教師讓學(xué)生用課上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行生活中的測(cè)量，學(xué)生測(cè)量自己的手指、手掌、腿、胳膊的長(zhǎng)度。學(xué)生在生活的課堂里解決了身邊的問(wèn)題，體驗(yàn)了身上藏著的神秘的尺子，既鞏固了知識(shí)又提高了實(shí)踐能力。

三、新知應(yīng)用生活化

教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生將獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活和工作之中，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。數(shù)學(xué)源于生活，生活中的數(shù)學(xué)是最具有鮮活力的，一切脫離生活實(shí)際的教和學(xué)都顯得蒼白無(wú)力。如在學(xué)習(xí)《折扣》后，課后練習(xí)時(shí)，可向?qū)W生出示這樣的題目：老師昨天逛街，發(fā)現(xiàn)有兩家商場(chǎng)賣完全相同的鞋子，卻標(biāo)著不同的打折方法，華富商場(chǎng)滿100元減40元的方式銷售，在海華商場(chǎng)打六折銷售。我打算給女兒買一雙標(biāo)價(jià)240元的旅游鞋，（1）在這兩個(gè)商場(chǎng)買，各應(yīng)付多少錢？（2）選擇哪個(gè)商場(chǎng)買更省錢？要求學(xué)生進(jìn)行思考并討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出，（1）華富商場(chǎng)：240-40×2=160（元） （2）海華商場(chǎng)：240×0.6=144（元）然后比較決策，這樣既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生體會(huì)到在生活中如何做到精打細(xì)算。通過(guò)這些具有生活氣息的練習(xí)，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值和應(yīng)用的廣泛性，使學(xué)生意識(shí)到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察和認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣。

小學(xué)生處在好動(dòng)、愛(ài)玩的年齡階段。教師可以對(duì)學(xué)生的這一天性加以正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)和進(jìn)步。如四年級(jí)下冊(cè)《四則運(yùn)算》單元學(xué)習(xí)例5時(shí)，解決問(wèn)題最優(yōu)化方案，模擬組織學(xué)生去春游的情景，遇到乘車的問(wèn)題：我校共有教師14人，學(xué)生326人。大車可坐40人，租金900元;小車可坐20人，租金 500元，要求學(xué)生計(jì)算一下全體人員去春游怎樣租車最省錢？學(xué)生們是這樣計(jì)算的：第一種（326+14）÷40=8輛…20（人） ?8+1=9（輛）租9輛大車9×900=8100（元）;第二種（326+14）÷20=17（輛） 租17輛小車最合算17×500=8500（元）。教師的計(jì)算方法：大車每人（14+326）÷40=8（輛）……20（人）20÷20=1（輛）8×900+500=7700（元）學(xué)生很好奇，為什么一樣多的人，最終花費(fèi)的錢卻差異很大。教師解釋計(jì)算方法，900÷40=22.5（元），小車每人500÷20=25（元），22.5<25，所以盡可能坐大車要便宜。在教學(xué)中提供盡可能多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，以體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值和巨大作用，真正做到學(xué)以致用。

總之，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的數(shù)學(xué)生活組織教學(xué)，使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到親切、真實(shí)，對(duì)于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡作玄.數(shù)學(xué)與社會(huì)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1991.

（責(zé)任編輯 史玉英）