陳麗瑩

【摘要】現(xiàn)如今，我國高等教育已然進(jìn)入到以提升質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式的發(fā)展階段.在高校的教育教學(xué)過程中，大學(xué)數(shù)學(xué)屬于一門極為重要的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展具有重要影響，并且受益面也十分廣泛.本文首先分析了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后提出了提升大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化策略，希望能夠有效地提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】提高;大學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;優(yōu)化策略

隨著高等教育改革的不斷深入，高等教育已經(jīng)逐漸從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊虒W(xué)，教育改革也進(jìn)入以提升質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式的發(fā)展階段.大學(xué)數(shù)學(xué)是高校教育中一門非常重要的基礎(chǔ)課程，并且還是人才培養(yǎng)的重要支持，其不論是對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)還是今后的發(fā)展具有非常重要的影響.而采取怎樣的措施來切實(shí)地提升大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是我國當(dāng)前各個(gè)高等院校必須得加強(qiáng)重視并且積極進(jìn)行探索的一個(gè)重要課題.

一、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)過于程序化

當(dāng)前很多的高校數(shù)學(xué)教師都是由教師在課堂上主講，而學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的接受，并且很多課程還是大課，進(jìn)而課程講授過程中的練習(xí)環(huán)節(jié)以及互動(dòng)環(huán)節(jié)十分少.很多學(xué)生反映教師上課的信息量十分大，課堂上的時(shí)間全用來記筆記了，根本沒有什么思考的時(shí)間.這種教學(xué)的方法雖然在知識(shí)的傳授以及教學(xué)進(jìn)度的把控上有著良好的效果，不過對學(xué)生探索研究以及獨(dú)立思考的能力較為忽視[1].進(jìn)而使得很多學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)提不出問題的情況，沒有任何自己的主張和見解，只能夠被動(dòng)地接受知識(shí).還有很多學(xué)生不會(huì)選擇學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須在教師或者是家長的監(jiān)督下才能夠很好地完成學(xué)習(xí).這種情況十分不利于學(xué)生能力的提升，并且還影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).

（二）學(xué)習(xí)兩極分化

大學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在著兩極分化的情況，大學(xué)數(shù)學(xué)也不例外.首先就是學(xué)生自身的智力因素對學(xué)習(xí)成績有著很大的影響，并且每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都具有較大的差異，同一位教師講授統(tǒng)一知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果.對某一知識(shí)，有的學(xué)生很容易就能夠理解，而有的學(xué)生理解起來卻很吃力.然后就是非智力因素如自我控制力、意志力以及興趣愛好等對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響也是十分大的，很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)沒有太大的用處、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來比較難等等，這樣嚴(yán)重地影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.除此之外，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的營造以及對學(xué)生的管理等都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響.

二、提升大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）加強(qiáng)師資建設(shè)

教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，因此，各個(gè)高校必須得狠抓師資隊(duì)伍的建設(shè)，以此來提升大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.首先就是需要加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，以此來使得他們能夠更快地站穩(wěn)講臺(tái).其次，應(yīng)該經(jīng)常組織師范講課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流以及觀摩教學(xué)等活動(dòng)，營造出一種良好的氛圍[2].除此之外，還可以要求教師堅(jiān)持科學(xué)研究和教學(xué)研究，將科研、教改以及教研有機(jī)結(jié)合，這樣不僅僅能夠有效提升教師的業(yè)務(wù)能力以及學(xué)術(shù)水平，并且還能夠?qū)⒀芯康某晒谌虢虒W(xué)中，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)一步改革.最后，創(chuàng)建教學(xué)和人才培養(yǎng)的完善機(jī)制，建立評價(jià)評估機(jī)制，開展同行聽課以及督導(dǎo)聽課等，以此來讓教師取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí).同時(shí)還應(yīng)該建立激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制，結(jié)合教學(xué)的效果以及教學(xué)評價(jià)來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激發(fā)教師的積極性.

（二）重視課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

課堂是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要渠道，并且也是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重點(diǎn)所在.一切教學(xué)的改革成果以及教學(xué)研究最終都是必須得呈現(xiàn)在具體的教學(xué)中，而這其中會(huì)有很大一部分落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中.由此可見，全面地進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化十分重要.大學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該對教材進(jìn)行再創(chuàng)作和加工，而不是一直對著教材照本宣科，這樣極大地忽視了知識(shí)的發(fā)生過程，使得學(xué)生理解不到數(shù)學(xué)思維的軌跡[3].所以大學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中必須對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行加工，充分地發(fā)揮出幾何直觀、聯(lián)想以及歸納等作用，使得學(xué)生更好地進(jìn)行接受.例如，在“曲邊梯形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，大學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以將知識(shí)延伸到之后需要學(xué)到的“定積分”的知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)探索的欲望，并且還能夠很好地提升本堂課的教學(xué)質(zhì)量.

（三）重視學(xué)生的發(fā)展，合理地開展分層教學(xué)

教育的主體是學(xué)生，而教師只是起到指導(dǎo)和服務(wù)的作用.因?yàn)榇髮W(xué)生之間的個(gè)體差異性以及專業(yè)的不同，所以大學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該積極地采用分層次的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)不同以及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)將他們分為若干個(gè)層次，然后按照各個(gè)層次的學(xué)生特點(diǎn)來制訂針對性的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的方法.例如，在“函數(shù)的彈性”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同難度問題的設(shè)計(jì)，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

三、結(jié) 語

隨著新課程以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，其對我國大學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求不斷提高，這對我們而言不僅僅是機(jī)遇，還是極大的挑戰(zhàn).要想更好地提升大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，那就必須得加強(qiáng)師資力量的建設(shè)、重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及積極采用分層教學(xué)法，以此來保證大學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠得到全面的提升.

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬林，夏飛.淺談大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略[J].中國高新區(qū)，2018（1）：72.

[2]張曉楠.試論大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率策略[J].赤子，2017（28）：78.

[3]首春香.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略[J].教育，2016（12）：29.