交互式電子白板在詩詞教學(xué)中的運(yùn)用

陳楊

交互式電子白板適時(shí)適度的運(yùn)用，既能營(yíng)造開放的課堂氛圍，又能為語文課堂注入生機(jī)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，吹旺學(xué)生內(nèi)在的求知之火。這里，筆者結(jié)合《天凈沙·秋思》一課的教學(xué)，談一談交互式電子白板在詩詞教學(xué)中的常態(tài)運(yùn)用。

一、拖動(dòng)熱情，享受多樣而獨(dú)特的閱讀過程

交互式電子白板身懷絕技，它的拖放功能能使學(xué)生在定向的拖動(dòng)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，展示自身學(xué)習(xí)成效，也有利于師生對(duì)呈現(xiàn)作出即時(shí)反饋。

上課伊始，筆者將《天凈沙·秋思》的前三句呈現(xiàn)在白板上，將每個(gè)物象的修飾語刪去，文本的旁邊則放著打亂順序后的修飾語，還添加了一部分拓展字詞。如“枯藤”，將“枯”移位，另外寫上“古”“老”“綠”等字。筆者先讓學(xué)生結(jié)合自己的理解自主選擇，然后各小組同學(xué)互相陳述交流，最后各小組的代表依次走到白板前展示小組討論的成果——拖動(dòng)選擇，并闡述理由。

學(xué)生們熱情高漲，自信地走上前，將選擇的字詞拖到相應(yīng)的物象前，并侃侃而談自己選擇的妙處。一首傳唱千古，但意境蕭瑟悲涼的小令，就在學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的拖放、講述中變得生動(dòng)有趣。學(xué)生們借助白板的拖放功能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程，在咬文嚼字體會(huì)意境的同時(shí)，思維力得以發(fā)展，表達(dá)力得以鍛煉。

二、圈畫發(fā)現(xiàn)，營(yíng)造開放而活躍的氛圍

在課堂教學(xué)中，師生可以利用交互式電子白板的書寫功能，在白板上進(jìn)行即時(shí)批注和圈畫。對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)加以標(biāo)注，實(shí)現(xiàn)有的放矢的效果。

教學(xué)中，筆者依次呈現(xiàn)了3幅圖：“這首詞中的秋天景物哪些從圖上溜走了？”孩子們搶著在白板上批注出詞中寫到而圖上沒有的景物。3幅圖讓孩子們?cè)谀X海中將詞中的每個(gè)意象搜索3遍。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，加強(qiáng)他們對(duì)詩詞內(nèi)容的識(shí)記，更能借助白板讓課文中的畫面定格在學(xué)生的腦海中，使課堂教學(xué)有趣的同時(shí)更加富有實(shí)效。

三、聚焦重點(diǎn)，追求多元而深刻的閱讀體驗(yàn)

交互式電子白板的聚焦功能同樣具有魔力。聚光術(shù)未施展之時(shí)，整塊白板都被黑色覆蓋。只有聚光燈聚焦的地方，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容才被凸顯出來。這樣，教學(xué)重難點(diǎn)便可以引發(fā)學(xué)生的注意力。

在引導(dǎo)學(xué)生了解秋天的畫面內(nèi)容，給畫面取了詩意的名字之后，筆者說：“文章寫了這么多秋景，干脆將題目改為‘天凈沙·秋行不行？”這時(shí)“秋”字像舞臺(tái)上的影視明星一般展現(xiàn)在聚光燈之下。孩子們異口同聲地說：“文中還寫到了‘思！” 筆者再問：“‘思在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考后小組交流?！边@時(shí)“秋”字聚焦功能消失，“思”字被突出。學(xué)生們最終發(fā)現(xiàn)每一句里面都有“思”。

交流時(shí)，學(xué)生談到哪一句，筆者就及時(shí)用聚焦功能請(qǐng)?jiān)摼溟W亮登場(chǎng)。比如當(dāng)孩子們提到“古道西風(fēng)瘦馬”一句時(shí)，筆者將聚光燈照在“瘦”上：

師：馬瘦，因?yàn)槭裁茨兀?/p>

生：因?yàn)殚L(zhǎng)途跋涉，一路勞累。

師：馬是如此，騎在馬上的人呢？

生：也一定辛苦勞累，瘦得叫人擔(dān)心。

師：讓我們想象一下，在一條漫長(zhǎng)破敗沒有人煙的古道上，一匹沒精打采的瘦馬馱著一個(gè)心情很差的瘦人，更何況，還有西風(fēng)吹來，西風(fēng)就是秋風(fēng)，秋風(fēng)蕭瑟，吹在人的身上是什么感覺？（教者順勢(shì)聚焦“西風(fēng)”。）

生：涼涼的，讓人感覺冷。

師：只是身上冷嗎？

在一步步追問之下，孩子得出：“因?yàn)樵娙孙h泊異鄉(xiāng)，無依無靠，這里也包含著‘思?！比绱诵蜗蟮貙ぁ八肌?，再加巧妙的追問，孩子們的思維也不斷發(fā)散。

四、展示創(chuàng)作，生成創(chuàng)造與表達(dá)的精彩

展示是語文課堂的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)課堂效果的觀景臺(tái)，是打開學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙。因此，語文課堂應(yīng)在學(xué)生“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”的基礎(chǔ)上，適時(shí)為學(xué)生提供展示成果的機(jī)會(huì)，讓孩子獲得成果“發(fā)表、交流、提升”的空間。

在《天凈沙·秋思》課堂學(xué)習(xí)的后半段，筆者遵照葉圣陶老先生“語文語文，口頭為語，書面為文”的思想，讓孩子們動(dòng)動(dòng)手，試以“天凈沙·春、夏、冬”為題仿寫幾句話。學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作后，通過網(wǎng)絡(luò)上傳至交流區(qū)，其他同學(xué)均可在每首詩詞下面跟帖點(diǎn)評(píng)交流。

獲贊最多的幾位學(xué)生獲得在全班朗誦的機(jī)會(huì)，配上音樂，朗讀自己創(chuàng)作的詩詞，同時(shí)利用白板現(xiàn)場(chǎng)錄制功能，促成語文生活的一段美好回憶。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)入一場(chǎng)詩詞的盛宴，樂在其中。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)中飽含趣味，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)主動(dòng)中隱含效率，課堂學(xué)習(xí)方式互動(dòng)中蘊(yùn)含反饋。

筆者在小結(jié)中指出：這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生們感受到，模仿寫作要選取有特點(diǎn)的事物，要押韻，要有畫面、意境，同時(shí)要感受作者高超的創(chuàng)作藝術(shù)。

五、涂色新的文本，形成方法與能力的閱讀通道

課尾，歸納學(xué)法，與學(xué)生一起回顧這節(jié)課解讀這首小令的過程：從景物入手，想象畫面;從文字出發(fā)，體悟情感。利用課堂錄制功能加以屏幕錄制后，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展與運(yùn)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的方法，從景和情的角度賞析白樸的《天凈沙·秋》：孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

適時(shí)使用了涂色功能，將“青”“綠”“白”“紅”“黃”分別配以相關(guān)物象，五顏六色，煞是好看。孩子們發(fā)現(xiàn)詩詞景色從原先的蕭瑟、寂寥到后來的明朗、清麗，寫出了詩人由冷寂惆悵之感到開朗希望的情懷。印證了前面學(xué)到的手法，學(xué)生的成功感溢于言表。

六、掀起你的蓋頭，留下自豪而持久的閱讀回憶

電子白板的幕布，既能橫著拉，也能豎著拉，具有神奇的“障眼”功能。教者可以根據(jù)教學(xué)需要，遮蔽想隱藏的內(nèi)容，展示需要呈現(xiàn)的部分，有利于教學(xué)上的層層推進(jìn)，更能激發(fā)學(xué)生的心理期待。

在課堂總結(jié)階段，隨著費(fèi)翔《故鄉(xiāng)的云》音樂響起，筆者說：“老師早上走了七步，寫了一首小詩，因?yàn)榈谄卟胶罄蠋熅妥讼聛??！?（孩子大笑）筆者利用幕布遮蔽功能，將詩句逐句出示，學(xué)生情不自禁地跟著老師念了起來：五句佳言數(shù)風(fēng)流，四時(shí)勝景好個(gè)秋。三班學(xué)子牛不牛？二字切入品鄉(xiāng)愁。當(dāng)念到“三班學(xué)子牛不牛”時(shí)，三班學(xué)生還沒有緩過神來，筆者稍做停頓說：“沒人回答，我再問一遍——三班學(xué)子牛不牛？”全班大笑著異口同聲高聲回答：“牛！”孩子學(xué)習(xí)的成功感、自豪感再次被強(qiáng)化。筆者最后出示“二字切入品鄉(xiāng)愁”，總結(jié)全文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，期待孩子們以后遇到同類詩詞時(shí)，擁有勇敢面對(duì)的自信，掌握獨(dú)立解讀的方法。

交互式電子白板的“魔法”精彩紛呈，但目的必須從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā)，了解學(xué)生的閱讀水平，在實(shí)際運(yùn)用中把握度，關(guān)注容量與質(zhì)量，千萬不能嘩眾取寵，喧賓奪主。處理得當(dāng)，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀將會(huì)得到進(jìn)一步熏陶與引領(lǐng)，他們學(xué)習(xí)語文的熱情將會(huì)更好地被激發(fā)，語文核心素養(yǎng)將得以穩(wěn)步提升。

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸中學(xué)）