李玉倩

[摘 ?要]高職院校是“雙創(chuàng)”背景下技能型人才培養(yǎng)和供給的主體，會計專業(yè)實訓教學是高職院校培養(yǎng)會計技能型人才的重要教學環(huán)節(jié)。2015年，國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標提出了新的要求。目前，高職院校會計專業(yè)實訓教學的教學目標與企業(yè)需求存在差距、教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新元素、教學模式不能激發(fā)學生創(chuàng)新意識，基于此，本文從教學目標、教學內(nèi)容、教學模式三方面提出了創(chuàng)新方法，以期為提高教學質(zhì)量提供參考。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?會計專業(yè) ?實訓教學模式

在黨的十九大會議中，習近平總書記強調(diào)“創(chuàng)新是發(fā)展的第一動力”。李克強總理在2014年提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡稱為“雙創(chuàng)”教育，是目前高職院校教育改革的重點，而如何將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育進行有機融合，是真正落實高?！半p創(chuàng)”教育必須解決的問題。

高職院校是“雙創(chuàng)”背景下技能型人才培養(yǎng)和供給的主體。會計專業(yè)實訓教學是高職院校培養(yǎng)會計技能型人才的重要教學環(huán)節(jié)，將“雙創(chuàng)”教育與會計專業(yè)實訓教學相融合，對促進會計專業(yè)實訓教學的改革與創(chuàng)新，提高會計專業(yè)實訓教學質(zhì)量，實現(xiàn)學校教育與企業(yè)人才需求的接軌具有重要意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對會計人才培養(yǎng)的要求

2015年，國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。意見提出，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機制，積極吸引社會資源和國外優(yōu)質(zhì)教育資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng);健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，加強專業(yè)實驗室、虛擬仿真實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室和訓練中心建設(shè)，促進實驗室教學平臺共享;利用各種資源建設(shè)大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，作為創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，建好一批大學生校外實踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、科技創(chuàng)業(yè)實習基地和職業(yè)院校實訓基地。

高職院校會計專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)目標時應體現(xiàn)并滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，建立校企合作基地，為會計專業(yè)學生進行校外頂崗實習提供機會;在專業(yè)教學過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學生在校期間能明確自己將來的就業(yè)方向;在校內(nèi)，不僅要建立會計專業(yè)仿真實訓室，還應建立由學校、企業(yè)、網(wǎng)絡公司三方參與的財務共享中心，實現(xiàn)會計專業(yè)真賬實訓。

當前會計專業(yè)實訓教學中存在的問題

1.實訓教學目標與企業(yè)人才需求存在差距

會計專業(yè)學生的知識水平和實踐能力與企業(yè)人才需求存在差距，是目前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中普遍存在的問題。雖然高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中開設(shè)有實訓周，但實訓教學的目標定位較低，多數(shù)實訓過程以編寫會計分錄為主，甚至不需要憑證、賬簿等實訓耗材，學生很難通過實訓切實感知企業(yè)會計工作的全部流程。

中小企業(yè)作為高職院校會計專業(yè)學生就業(yè)的主體，為了節(jié)約人力成本，往往在招聘時要求應聘人員能夠獨立完成企業(yè)整套賬務處理。但因高職院校會計專業(yè)理論和實訓教學目標定位偏低，導致很多應屆畢業(yè)生的知識水平和實踐能力無法勝任用人單位提供的工作崗位，在人才市場上的競爭力較低。

2.實訓教學模式不能激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

由于會計崗位的特殊性，學生在校期間很少能進入企業(yè)實踐。高職院校會計專業(yè)實訓教學在克服這一行業(yè)制約性的過程中，也做了很多努力。例如，部分學校開展會計分崗位實訓，引入憑證、賬簿、報表等簡單的會計業(yè)務處理流程;進行ERP沙盤實訓，通過物理沙盤讓學生分組模擬企業(yè)經(jīng)營，在對抗經(jīng)營的同時進行賬務處理，提高實訓過程的趣味性;開展VBSE財務綜合實訓，不僅模擬真實的崗位、真實的業(yè)務，還提供仿真票據(jù)，讓學生更加直觀地感知憑證的填制和會計業(yè)務處理。然而，這些努力都無法打破模擬實訓的現(xiàn)狀，學生在實訓過程無法感知會計工作的嚴謹性和重要性。學生在校內(nèi)的實訓多偏重于核算能力，無法培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。同時，學生的校外頂崗實習又得不到教師的及時指導，實訓效果不佳。在這樣傳統(tǒng)的實訓模式下，學生的學習興趣逐漸下降，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，專業(yè)水平也得不到提高。

3.實訓教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新元素

隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的推進，新興商業(yè)模式不斷產(chǎn)生并迅速發(fā)展。與之形成鮮明對比的是，高職院校會計專業(yè)的實訓內(nèi)容的單一和行業(yè)范圍的狹窄。會計實訓教學多以傳統(tǒng)工業(yè)制造企業(yè)的業(yè)務為例，學生若只掌握了這類企業(yè)的會計處理方法，就很難滿足就業(yè)環(huán)境中多元的企業(yè)業(yè)務需求。會計專業(yè)的實訓教學只是對企業(yè)財務部門內(nèi)部的業(yè)務流程進行模仿，不能體現(xiàn)財務部門與企業(yè)內(nèi)生產(chǎn)部門、行政管理部門、銷售部門等部門之間的相互配合與牽制，以及與企業(yè)外部的客戶、供應商、銀行、政府職能部門之間的業(yè)務往來。

“雙創(chuàng)”背景下會計專業(yè)實訓教學的創(chuàng)新

1.實訓教學目標的創(chuàng)新

隨著人工智能的普遍應用，企業(yè)財務共享中心的建立，財務機器人的出現(xiàn)，會計工作中很多簡單、重復的勞動被機器替代，提高了財務處理的規(guī)范性和統(tǒng)一性。與此同時，財務共享中心的建立和財務機器人的出現(xiàn)，也使得相當比例的財務人員面臨淘汰。在這樣的背景下，高職院校會計專業(yè)實訓教學的改革應結(jié)合“雙創(chuàng)”理念和企業(yè)對會計人員的實際需求進行合理定位。

近年來，財政部陸續(xù)下發(fā)了《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導意見》《管理會計基本指引（征求意見稿）》及《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》等文件，指明了財務會計改革的方向，也為高職院校會計專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)指明了方向。會計專業(yè)實訓教學目標應拋棄“會計=記賬”的思想，由偏重訓練核算能力向提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在設(shè)置專業(yè)技術(shù)能力目標時，應注重管理會計能力的培養(yǎng)，在實訓過程中加強管理會計實務的運用;在確立職業(yè)素養(yǎng)目標時，應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力，引導學生形成未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力。

2.實訓教學模式的創(chuàng)新

目前，高職院校會計專業(yè)的實訓教學環(huán)節(jié)一直處于模擬實訓階段，主要有會計分崗位實訓、ERP沙盤實訓、VBSE財務綜合實訓等，這些實訓或是在模擬企業(yè)的經(jīng)營過程，或是以仿真原始憑證代替業(yè)務描述讓學生進行會計業(yè)務流程操作。然而不管如何仿真，這些模擬實訓均代替不了真實操作，高職院校應逐步探索會計專業(yè)實訓教學的新模式，實現(xiàn)實訓環(huán)節(jié)的真實操作。如浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院建立的“江浙滬財稅大數(shù)據(jù)中心”和“江浙滬企業(yè)財稅共享中心”，通過建立智能化會計工廠，將中小企業(yè)真實的賬務資料積累到財稅大數(shù)據(jù)中心，供學生完成記賬、報稅等真實的會計業(yè)務處理。

這種建立在學校內(nèi)部的財稅共享中心采用互聯(lián)網(wǎng)+電子化票據(jù)等前沿的技術(shù)手段，實現(xiàn)了業(yè)務、財務、稅務的一體化。這種全新的實訓教學模式結(jié)束了會計模擬實訓的時代，不僅有利于提高學生的實踐能力，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對接，讓學生在實訓過程中參與財稅數(shù)據(jù)分析工作，還有利于提高學生的專業(yè)知識水平，實現(xiàn)高職會計專業(yè)學生的就業(yè)角色由財務會計向管理會計轉(zhuǎn)變。

3.實訓教學內(nèi)容的創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新的商業(yè)模式和智能制造不斷產(chǎn)生并日益興盛。在這樣的背景下，會計專業(yè)的實訓教學應不斷創(chuàng)新。在智能制造模式下，產(chǎn)品成本的精細化核算、B2C電商企業(yè)的收入確認等都應融入會計專業(yè)實訓教學內(nèi)容中。高職院校應積極嘗試建立校內(nèi)財稅共享中心，讓中小企業(yè)將原始憑證掃描并上傳至財稅共享中心，由學生進行賬務處理，實現(xiàn)校內(nèi)實訓過程的實賬操作。

結(jié) ?語

在“雙創(chuàng)”背景下開展會計專業(yè)實訓教學，教學目標應從偏重會計核算向管理會計方向轉(zhuǎn)變，教學模式應打破模擬實訓的困境，通過建立校內(nèi)財務共享中心實現(xiàn)真賬實訓、崗位實習。當前的高職會計教學應突破以傳統(tǒng)工業(yè)制造企業(yè)為主的現(xiàn)狀，積極引入新興商業(yè)模式和智能制造企業(yè)的案例，通過教學目標、教學模式、教學內(nèi)容的創(chuàng)新，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的接軌，以提高高職院校畢業(yè)生在人才市場上的競爭力。

參考文獻：

[1]李向紅：《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計實踐教學體系創(chuàng)新》，《教育與職業(yè)》2017年第6期，第89-93頁。

[2]潘念萍、唐鋒：《基于“雙創(chuàng)”理念的高職〈財務管理〉課程教學改革與實訓》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2018年第23期，第91-93頁。

[3]熊素宜：《“雙創(chuàng)”背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的探索與實踐》，《黑龍江教育學院學報》2018年第11期，第56-58頁。

[4]曹大輝：《高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的路徑》，《現(xiàn)代教育科學》2018年第11期，第116-120頁。

[5]董春華、張光照：《基于網(wǎng)絡環(huán)境下會計實踐教學平臺的構(gòu)建與應用研究——以河南機電高等?？茖W校為例》，《職教論壇》2012年第33期，第82-85頁。

作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 ?陜西西安