烏日罕

摘 要：本文充分解析了目前傳統(tǒng)教學模式下文學類課程遇到的困境的基礎上，從課前、課中、課后三個板塊和環(huán)節(jié)對傳統(tǒng)教學模式和創(chuàng)新與傳統(tǒng)相結合的教學模式進行了對比，進而提出了網(wǎng)絡環(huán)境下文學類課程進行創(chuàng)新移動教學的具體步驟與方法。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境;文學類課程;教與學;創(chuàng)新

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-2596（2019）05-0155-03

《中國古代文學》《中國現(xiàn)當代文學》等文學類課程是高校中文專業(yè)、少數(shù)民族語言文學專業(yè)、翻譯專業(yè)的專業(yè)基礎課程。文學類課程的學習不僅使學生學到經(jīng)典詩詞的鑒賞方法、寫作方法，同時幫助其擴大眼界、陶冶情操、使他們能夠多角度多層次去認識世界，提升其專業(yè)素養(yǎng)，為其順利就業(yè)提供重要的保障。文學類課程的特點是作家、作品眾多，文學流派紛呈，文學內容繁雜。在有限的課堂上講授如此多的內容，雖然知識能力目標達到了，但更多的時候制約和忽視了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和探索精神。

傳統(tǒng)的教與學的方法存在著以下幾方面問題：首先，文學類課程大多都存在課時量少，內容繁多的問題。以赤峰學院蒙古文史學院的蒙漢雙語專業(yè)文學類課程為例，中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、蒙古族文學的總學時均為96學時。很顯然，在這樣短的時間段里講授完幾百年間的，甚至幾千年間的文學發(fā)展與演變，作家、作品的解讀，思想、流派的流變是很難做到的。其他高校文學類課程，也同樣存在課時少，內容多的問題。教師為了在有限的時間里完成大綱里規(guī)定的教學任務往往以自己講授為主，很難做到讓學生參與其中，進行討論、問卷、測試、交流等互動，正如閆旭蕾老師所說：“傳統(tǒng)的課堂教學將學生個體放置、束縛于封閉、狹窄的教室之中。課堂異化為‘養(yǎng)殖場，教師成為‘養(yǎng)殖者，而學生則矮化為‘被圈養(yǎng)的生靈。[1]”這樣的傳統(tǒng)教學方法不僅制約了學生實踐能力的培養(yǎng)，更重要的是不能激發(fā)學生的主觀能動性及學習的熱情。其次，內容上以教材或教師的講稿為主，多數(shù)學生又懶于在圖書館查閱資料，擴充自己的知識量。學生的文學知識只限于老師課堂上講授的內容，制約了學生所接受知識的深度廣度以及多元性。第三，教學資源的匱乏。在圖書館、資料室等地借閱書籍既麻煩又受書籍篇目、數(shù)量等因素的影響，有些時候教師、學生借閱不到想要看的書籍或者資料，影響了教師和學生對知識的及時擴充。又因書本刊刻及流傳需要一定的時間，只靠書本有時不能及時關注到學術的最新動態(tài)，而網(wǎng)絡以快速、便利的特點能及時輸送課程最新動態(tài)和新增知識。

電子商務第一人王峻濤說：“如果錯過互聯(lián)網(wǎng)，與你擦肩而過的不僅僅是機會，而是整整一個時代?！盵2]可見網(wǎng)絡信息化時代已來臨。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡創(chuàng)新教學方法受到很多當代大學生的歡迎。同時，越來越多的教師也認識到了網(wǎng)絡的便捷性、快速性、豐富性，并使網(wǎng)絡有意識地為教學服務。如何利用網(wǎng)絡眾多優(yōu)勢進行高校文學類課程的講授，不斷擴充和豐富課程內容，在聲色并茂的資源中激發(fā)學生的學習興趣，從而達到高質量的教學是文學類教師亟待解決的迫切問題。教師可利用教學軟件、教學平臺等網(wǎng)絡軟件和網(wǎng)絡平臺進行多方位、多角度的講解、測試，帶領學生漸入佳境。下面以本人在進行創(chuàng)新移動教學過程中所使用的泛雅平臺和超星學習通APP為例進行論述。從超星學習通上統(tǒng)計的問卷調查來看網(wǎng)絡環(huán)境下的創(chuàng)新移動課程更受高校學生的歡迎。如圖：

圖（1）為2017年11月27日本人在任教的15級翻譯班進行的問卷調查比例表，問卷標題為“你更喜歡哪種教學方法”。27人中25人選擇了創(chuàng)新教學方法，占92.6%。只有2人選擇了傳統(tǒng)教學方法，占7.4%。

圖（2）為2017年11月13日本人在任教的16級蒙古文班進行的問卷調查比例表，問卷標題為“你更喜歡哪種教學方法”。28人中26人選擇了創(chuàng)新方法，占92.9%，只有2人選擇了傳統(tǒng)教學方法，占7.1%。兩次問卷表明多數(shù)的學生更愿意接受網(wǎng)絡環(huán)境下的創(chuàng)新性教學方法。那么在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師如何平衡創(chuàng)新與傳統(tǒng)教學方法的比例，是教師是否高效完成教學任務，使學生獲得比選擇單一教學方法更多的知識和實際能力的關鍵。

創(chuàng)新移動教學模式與傳統(tǒng)教學模式在教學步驟和方法上有很大的不同。我們傳統(tǒng)的課程步驟主要是導入——授課——總結——作業(yè)等四個步驟，這四步驟主要在課堂上進行的。而網(wǎng)絡環(huán)境下的創(chuàng)新移動教學模式對課堂教學步驟和方法進行了課前和課后的延伸。如下面圖（3）所示，長線箭頭上方是傳統(tǒng)教學模式，下方為創(chuàng)新教學模式。

創(chuàng)新移動教學是指以當前相對成熟的無線移動網(wǎng)絡、多媒體技術等為支撐，借助手機，PAD等無線設備，在教師與學生之間展開交互式教與學活動，提高教學的靈活性與便利性，加強師生、生生間教育、科技等信息交流[3]。具體來說，課前通過利用移動設備推送課程相關資料或者討論、問答等內容，使同學們對知識形成初步的印象。課中在傳統(tǒng)講授的基礎上，運用移動設備終端的搶答、互評、分組討論等功能，充分帶動學生的主觀能動性，對課堂知識形成第二次印象。課后通過考核、評教等手段，對課程形成第三次印象，從而建構出一套以學為中心的現(xiàn)代課堂教學模式，克服了以往以教為主的課堂教學弊端，推動了以學為主的課堂教學轉變，打破了傳統(tǒng)的教學觀念的桎梏，達到了以學生為中心的翻轉式教學模式。

網(wǎng)絡環(huán)境下的創(chuàng)新移動教學模式的全過程是以課前、課中、課后三步驟完成的。下面以泛雅平臺和超星學習通APP為例進行論述。

課前，通過網(wǎng)絡共享提前預習課堂內容。教師通過網(wǎng)絡提前將課堂內容用PPT、WORD、MOOC形式上傳到超星學習通或者泛雅平臺，供學生提前預習和預覽。在資源庫中提前傳入課程相關學術動態(tài)、相關教科書、相關參考書，使學生自行預覽，擴充知識量。如中國古代文學課程，可按先秦文學、兩漢文學、魏晉南北朝文學、隋唐文學、宋遼金文學、元代文學、明代文學、清代文學、近代文學等章節(jié)順序依次傳入PPT、視頻、討論題、習題等，供學生參考學習。利用超星學習通等一系列現(xiàn)代教學工具可以實現(xiàn)有效的教學互動，借助網(wǎng)絡平臺上的海量資源和智慧教學工具的運用，可以讓我們的課堂變?yōu)閯?chuàng)新型的智慧課堂。課前還可通過師生共有的學習軟件或者平臺傳送討論題，使學生自由發(fā)表自己的看法的同時，培養(yǎng)了學生的自主學習、積極思考的能力。如：中國古代文學課堂上，限時發(fā)送中國大學MOOC“杜甫精神成長之路”，等全體學生看完MOOC后發(fā)送討論題，讓學生發(fā)表自己的看法，提前對所學作家有大體的了解和評析。

課堂上采用傳統(tǒng)講授法和創(chuàng)新移動教學法相結合的方式，以求達到優(yōu)化教學效果目的。文學類課程的最大特點就是通過或感傷、或欣喜、或悲傷、或歡樂的語言感化心靈，觸及靈魂。正如蘇聯(lián)偉大的作家高爾基所說“文學使思想充滿血和肉，它比科學和哲學更能給予思想以巨大的明確性和說明性”，可見文學可使人的思想發(fā)生巨變。所以，文學類課程教師為了達到文學本身特有的抒情效果，就應該創(chuàng)造情境，帶領學生進入文學本身的氛圍中。這就要求文學課程老師在講授課程時，不僅需要具有比其他類課程的教師更豐富而優(yōu)美的語言，同時還應創(chuàng)造必要的情境。教師制作PPT時可利用網(wǎng)絡資源可使文字、圖片、音頻相結合，渲染氣氛，創(chuàng)造情境。在課堂上可利用網(wǎng)絡平臺上的多樣資源豐富PPT內容，創(chuàng)造情境，使我們的文學課更加形象有趣。本人在自己的中國古代文學課堂做了這樣一個調查問卷。題目為“下列課堂PPT上你更喜歡哪一種”結果如圖（4）。

27人中有26人選擇了B項文字與圖像、音頻相結合的方式，占96.3%.只有1人選擇了只顯示圖片，占3.7%?？梢娫谖膶W類課程上學生更愿意接受文字、圖像、音頻相結合的方式。所以教文學類課程的教師可利用網(wǎng)絡平臺或者移動設備APP可使自己的PPT更加立體化、生動化。比如在講授“賦”的概念的時，只是說“它是介于詩和散文之間的一種特殊的文體”，顯得刻板無趣，學生不會有很深的理解和印象，如果老師用超鏈接的方式展示詩、散文和賦，使學生有很直觀的印象。另外創(chuàng)新型移動教學模式還可利用學生和老師共同的APP在課堂上對學生朗誦、表演進行直播，讓其他同學或老師進行評價和打分，達到學生和學生，學生和老師互評的目的。創(chuàng)新型移動教學模式在課堂上的另一種不同就是省去了紙張點名的麻煩。利用學生和老師手機共有的APP進行簽到，提問時可用手機APP選人提問。

課后可通過APP或者網(wǎng)絡平臺進行師生互動，學生之間的互動，做作業(yè)、討論問題、復習課程。那么通過網(wǎng)絡進行課后作業(yè)最大的特點和好處就是它的可移動性。教師在APP留的作業(yè)或者討論學生可隨時隨地完成，教師可以隨時隨地進行批閱，老師和學生可隨時隨地進行互動討論，形成協(xié)作學習模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣和解決學生的學習困難。

本人及同行兩年網(wǎng)絡環(huán)境下的創(chuàng)新移動教學的實踐證明，創(chuàng)新型移動教學通過教學模式的轉變、教學方法的轉變、教師教學理念的轉變使高校文學類課程的教學質量得到了提升和優(yōu)化。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先以往以“教師為中心”的課堂翻轉為“以學生為中心”的課堂，為學生個性發(fā)展提供了平臺，提升了學生的創(chuàng)新能力和探索精神，完全符合當今信息化時代培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新性人才的要求和目標。第二，網(wǎng)絡環(huán)境下的創(chuàng)新型移動教學模式通過線上+線下結合的方式，推動了師生雙向交流，為師生交流提供了無時空障礙的溝通，使學生學習上遇到的疑慮及時得到了解答，提升了學生學習的效力和熱情。第三，老師通過移動教學APP的評教功能，如圖（5），及時得到了學生的反饋，對教學模式、教學方式及時進行有效整改，使課堂教學效果質量及時得到了提升。第四，老師可通過移動教學APP及時監(jiān)控學生學習情況和學習困難，如圖（6），督促不夠積極的學生及時改正學習態(tài)度，積極努力學習和探索新知。

網(wǎng)絡環(huán)境下的創(chuàng)新型課堂教學模式是新時代信息化環(huán)境對教師提出的更高的要求，如何利用先進的移動教學設備和豐富的移動教學資源進行創(chuàng)新型的教學，建構完整而系統(tǒng)的創(chuàng)新型教學模式是我們新一代教師肩負的神圣使命。

參考文獻：

〔1〕閆旭蕾.教育中的“肉”與“靈”——身體社會學研究[M]南京：南京師范大學出版社，2007.

〔2〕王玉.高中信息技術教學中如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)[J].科學中國人，2017，（05）.

〔3〕阮婧.移動教學理念下的商務英語閱讀教學[J].開封教育學院學報，2016，（06）.

（責任編輯 賽罕其其格）