梁秋蘭

[摘 要]在小學英語教學中，通過趣味性教學來提高詞匯教學的有效性顯得極其重要。教師應根據小學生的學習特點及單詞教學原則，從玩、演、唱、講故事等方面，探究如何在英語教學中幫助學生巧記單詞，增強英語教學的趣味性，以提高教學效率。

[關鍵詞]巧記;單詞;趣味

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0054-02

語言學習在一定程度上是一種相對單調、枯燥的活動，教師在教學過程中只有根據學生的年齡和學習特點，通過豐富多彩的教學活動，才能收到較好的教學效果。而通過玩游戲記單詞，是提高英語單詞教學質量的有效途徑。

一、 小學生的學習特點

1.具有體驗學習與興趣學習的特點

所謂體驗學習，實際上是一種參與式教學。學生參與并融入教學情境中，自覺調動自身的多種感官參與學習，從而對所學內容形成深刻的記憶。所謂興趣學習，就是根據學生的年齡特點，采用形式多樣的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。

2.具有直觀性和形象性的特點

由于兒童的內部言語尚未得到充分發(fā)展，在識記詞匯時總是要出聲朗讀，通常還要配合動作和歌曲。同時，小學階段的兒童記憶和思維都具有高度直觀性與形象性的特點。因此，教師在教小學生識記單詞時，如果能將單詞和實物、圖片、歌曲、順口溜或一定的情景結合在一起，那么對詞匯的識記效果遠比機械地重復要好得多。

二、單詞教學要遵循的原則：先聽后讀，先讀后說，先說后寫

第一，聽。教師先放單詞的錄音給學生聽，反復聽，直到學生能從聽覺上正確感知單詞的讀音。

第二，讀。教師把所學單詞寫在黑板或卡片上，讓學生拼讀，從而掌握單詞是由哪些字母組合而成的。比如單詞“地圖”，就可以這樣拼讀“m-a-p，map”。

第三，說。因為小學中的大部分單詞是表示具體的事物，抽象的較少。這樣教師就可以通過實物、圖片或動作，把要學的單詞展示在學生面前，使學生獲得直觀感受，并與同桌就所學單詞進行簡單的互問互答，練習單詞的發(fā)音。比如pen，pencil，bag等單詞，教師可利用學生手中的鋼筆、鉛筆、書包等實物進行教學，既生動，又形象，幫助學生在自身熟悉的情境下，以日常事物為素材進行單詞的發(fā)音訓練。

第四，寫。目的是檢驗學生對單詞的掌握情況。教師拿出實物或圖片，要求學生正確拼讀出來，并且寫在四線格上。比如教師說“椅子”，學生就要寫出c-h-a-i-r，chair（椅子）。

三、運用多種方法，巧記單詞，趣味無限

1.在“玩”中記單詞

英國語言學家?？怂估J為，英語教學中趣味性問題是頭等重要的問題，它是使英語學習變得容易的前提。而學生認為記憶單詞是一件枯燥的事，都不喜歡背單詞。針對這一問題，筆者在教學中引導學生通過情景游戲來記單詞。通過情景游戲記單詞，就是在進行單詞教學中，采取一些情景化的游戲，讓學生一邊做游戲一邊記單詞。下面，詳細介紹幾種常用的游戲。

（1）動一動，跳一跳。

例如，在教一些具體動作的詞時，如run，sing，dance，walk，listen，read等詞時，就要真正活動起來。教師先示范，一邊做動作，一邊念出對應單詞，再讓一部分學生做動作，另一部分學生用英語回答。例如，教師問：“What is he doing？”學生答：“He is singing.”教師問：“What are you doing？”學生答：“We are running.”

（2） 摸一摸，猜一猜。

如在教學“Food”這一模塊時，教師可以用黑色袋子分別將apple，pear，orange，banana等食物包住，讓學生通過觸摸來猜物。

（3）聽一聽，動一動。

聽一聽，動一動指聽指令做動作，這是一個手腦并用的游戲。如在教學“人體部位”的單詞head，face，eye，nose，ear時，教師首先讓學生分成幾個小組輪流到教室前面，讓他們做“Touch your head/face/eye/nose/ear...”的游戲。動作做對了，下面的同學就說“Yes！”;動作做錯了，下面的同學就說“No！”。課堂上根據教學內容有目的地做游戲，只要運用得當，就能營造一種輕松愉快的氣氛，有效防止學生學習疲勞或產生厭煩情緒，充分調動學生學習的積極性和主動性。

2.在“演”中記單詞

在單詞教學中，筆者特別注重活動內容的豐富性和形式的多樣性，這樣可充分激發(fā)學生的興趣，讓學生不知不覺地參與到學習活動中來。例如，筆者在教學“Animals”這一模塊時進行了以下設計：教師手套布偶Tiger扮演虎大王，后面跟著五六個戴著小老虎面具的學生，他們一起走進事先安排好的“動物王國”。班上剩下的學生分別戴著bird，dog，cat，fish，monkey，elephant，panda等面具扮演“動物王國”中的其他角色。教師扮演的虎大王一邊走一邊為后面的小老虎介紹說：“This is …” 虎大王后面的小老虎和全班同學一起跟著重復單詞。教師說“Oh！Look at here.It is a monkey.One，two，three，four…six monkeys”，并加上形象的動作和手勢，學生就重復說單詞。此活動的設計目的是讓學生通過具體事物的體驗，加深印象，從而達到入腦入心的教學效果，讓學生在真實的情景中掌握新單詞，改變以往單純的教師帶讀單詞、學生反復跟讀的傳統(tǒng)教學模式。這種教學方法體現了“采用活動途徑，倡導體驗和參與”的教學理念。在英語課堂中應努力倡導學生的積極參與，讓學生在學習過程中不僅能建構知識，提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務和實現目標。此設計既能使學生形成積極的學習態(tài)度，又促進了學生語言實際運用能力的提高。

3.在“唱”中記單詞

法國著名文學家雨果說過：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙。一把是數學，一把是文學，一把是音符?！币魳返镊攘κ俏⒚畹?、強烈的，它是一種情感的傳遞。利用音樂的直觀教學方式正好彌補了學生抽象思維能力的不足，這樣可將單詞教學寓于音樂中，生動巧妙，易于被學生接受。

（1）巧用歌曲記單詞。

例如，教學“Number”這一內容時，教師就借助音樂進行數字教學。利用學生熟悉的曲子︱1 1.2︱3 3.2︱ 34 5-︱，把其替換成英語數字，唱成“One one two，three three two，three four five…”。同時，教師還把學生學過的曲子用英語數字唱出來，讓學生猜，學生興趣高昂。有了數字基礎，教師在教唱“One，two，three，four，five，one boy in a yellow train…”時，讓學生根據歌詞中的數字，將曲中唱到的物品擺到相應的位置。在這個游戲中，學生一邊聽歌曲，一邊擺東西，看似難記難學的英語數字就在愉快的樂曲伴奏中學會了。這節(jié)課的教學體現了音樂給學生帶來的快樂，為英語課堂教學注入了新鮮的血液。

（2）巧用歌謠記單詞。

例如，學生最容易混淆的人稱代詞及系動詞am，is， are共八個單詞，教師就可以編這樣的歌謠讓學生邊拍手邊唱：“I用am，you用are，is用于he，she，it，凡是復數都用are.”運用這首歌謠記單詞，朗朗上口，既能記住單詞，又能記住它的用法。

（3）巧用順口溜記單詞

在高年級的詞匯教學中，數詞較多，易混淆，學生掌握起來比較困難。因此，筆者在教學中采用“順口溜”記憶教學法?！皁ne，two，three，一，二，三;four，five，six記心間。七八九是seven，eight，nine;ten，eleven，twelve很簡單。變化應當從十三，后面加teen也不難。十三變成thir，十五應用fif換，十八注意把t減，十九原形且莫變。二至九十加上ty，二十twenty莫亂猜。三十五十同十幾，四十卻把u拋開。八十注意t不在，幾十幾把個位帶。一百hundred別嫌煩，后面thousand就是千。million叫作一百萬，十億billion開頭換?！比说挠洃浺?guī)律顯示，大腦對于有規(guī)律的、有節(jié)奏的內容比較敏感。所以當學生遇到記憶困難時，不妨給他們編一首順口溜或歌曲歌謠來增強記憶，這會使單詞記憶變得事半功倍。

4.在“講”中記單詞

學生在學習單詞時總會出現顧此失彼的現象，對零散的單詞學習記憶不深刻，再現與回憶時比較困難。針對這一問題，筆者采用“串一串，成故事”的教學方法，即在學習單詞時，將一個單元或模塊內學到的單詞之間建立起邏輯聯(lián)系，將單詞連成一個簡短的小故事。例如，“物品”這一模塊的重點詞匯較多，有train，ball，ship，car，doll，computer game和數字one，two，three，four，five等十個單詞，如果像平時那樣一遍又一遍地教讀，學生一定感到單調乏味，不想學，教學效果就會很差。為改變這一現狀，教師將單詞融于故事中進行教學，使之情節(jié)化。具體操作如下：教師在黑板上一邊畫簡筆畫，一邊說“嗚嗚嗚，小猴子開來了一輛小火車train”，引導學生說“Train，train，its a train”，使學生有節(jié)奏地跟讀?！癟rain里裝著猴子心愛的玩具?！薄癇all，ball，its a ball.Ship，ship，its a ship.Car，car，its a car.Doll，doll，its a doll.Computer game，computer game， its a computer game.”學生有節(jié)奏地跟讀。“快來數一數，火車有幾節(jié)？”“One，two，three，four，five.”……這樣就把生動有趣的故事情節(jié)和語言操練結合在一起，激發(fā)了學生強烈的學習興趣。小組活動時，學生一邊講一邊畫，很多學生還改編了故事，并且把他自己編的故事講給大家聽，真正做到了寓教于樂。

總之，教師注重教學情境的創(chuàng)設，把單詞融于游戲中、故事中，使之情節(jié)化，有利于學生理解和記憶，并降低了英語學習的難度，使學生體驗到成功的喜悅感，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語學習。

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（特約編輯 丁心睿）