巧借贊賞式評價(jià)，優(yōu)化英語教學(xué)

楊莎莎

[摘 要]在小學(xué)英語教學(xué)中，“贊賞式”的評價(jià)能夠體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，幫助學(xué)生樹立自信，發(fā)揮評價(jià)的教學(xué)服務(wù)功能。運(yùn)用贊賞式評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注重評價(jià)的針對性、多樣性和持久性，滿足學(xué)生的心理需求，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)效果的最優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;贊賞式評價(jià);運(yùn)用策略

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-00-01

美國著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛提出了人的需求層次理論，這一理論的提出，不僅為管理者們提供了管理的依據(jù)，也為教育工作者提供了教學(xué)依據(jù)。為了更好地實(shí)施小學(xué)英語的教學(xué)，筆者結(jié)合馬斯洛需求層次理論和教學(xué)實(shí)踐，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用了贊賞式評價(jià)，滿足學(xué)生的心理需求，使其從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。這樣的評價(jià)更能為教學(xué)服務(wù)，更能提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。那么在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，該如何運(yùn)用贊賞式評價(jià)呢？

一、針對性評價(jià)，啟發(fā)學(xué)生思維

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！薄百澷p式”評價(jià)通過教師的嘴流露出來，對作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說無疑是一帖興奮劑，起著激勵(lì)和鼓舞的作用，在教學(xué)活動(dòng)中教師要巧妙結(jié)合“贊賞式”評價(jià)，不時(shí)地夸獎(jiǎng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教學(xué)英語句式“Whats the weather like ...？”時(shí)，教師問：“Whats the weather like on the mountain？”有位學(xué)生答道：“It is so cool.”教師意識到學(xué)生有誤了，巧妙地評價(jià)到：“I think you are so cool！”學(xué)生立馬反應(yīng)過來更正道“It is so cold.”面對學(xué)生靈敏的思維，教師順勢“贊賞式”地評價(jià)到：“You are so clever！”在此教學(xué)過程中，教師運(yùn)用幽默式的評價(jià)巧妙地化解了學(xué)生誤答時(shí)的尷尬，運(yùn)用贊賞性的評價(jià)語言拉近了師生間的距離，學(xué)生在獲得尊重和鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，加深了對英語學(xué)習(xí)的喜愛程度。

教師對學(xué)生的評價(jià)要因人而異，畢竟學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。不過每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)，努力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，評價(jià)時(shí)講究藝術(shù)但不拘泥于形式，真正做到評價(jià)服務(wù)于教學(xué)工作。

二、多樣性評價(jià)，滿足學(xué)生需求

“贊賞式”評價(jià)不光指語言賞識評價(jià)，還有動(dòng)作賞識評價(jià)和物質(zhì)賞識評價(jià)等。評價(jià)形式的多樣性能更好地滿足學(xué)生的心理需求，一句語言，一個(gè)動(dòng)作，一種獎(jiǎng)勵(lì)都能激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

例如，課堂上教師讓學(xué)生互相練習(xí)“What are these / those？”句式時(shí)，班上的一個(gè)學(xué)困生主動(dòng)和同桌練習(xí)起來，并且說得相當(dāng)流利。同桌指著蘋果問到：“What are these？”時(shí)，他竟然熟練地說道“They are apples.”筆者默默地聽著沒有打斷他，而是沖他點(diǎn)了點(diǎn)頭，豎了個(gè)大拇指，學(xué)困生也會(huì)心地笑了，學(xué)習(xí)得更努力了。從學(xué)生的笑容中筆者也明白了與學(xué)生的交流不一定非要用語言，有時(shí)候一個(gè)眼神、一個(gè)肢體動(dòng)作勝過千言萬語。只要細(xì)心地關(guān)注學(xué)生，學(xué)生自會(huì)感受到教師的真情，學(xué)習(xí)起來就會(huì)平添無窮的信心和力量。再比如，運(yùn)用食物獎(jiǎng)勵(lì)也不失為一種好的激勵(lì)方法。在練習(xí)“I like...”句型時(shí)，讓學(xué)生說出和食物有關(guān)的單詞，并選取一些食物作為獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生記住單詞并把句型說得流利。物質(zhì)賞識會(huì)讓學(xué)生獲得意外的驚喜，當(dāng)他們沉浸在快樂學(xué)英語的狀態(tài)中時(shí)，就會(huì)起到很好的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師要從學(xué)生的心理出發(fā)，他們渴望教師的表揚(yáng)和同伴的認(rèn)可，期待在他人的尊重中實(shí)現(xiàn)自我的需求。教師不應(yīng)吝嗇“贊賞式”評價(jià)，而應(yīng)適時(shí)地將其運(yùn)用于教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性。

三、持久性評價(jià)，延續(xù)學(xué)習(xí)激情

“贊賞式”評價(jià)要貫穿于教學(xué)的始終，教師要保持評價(jià)的持久性和一貫性。運(yùn)用“贊賞式”評價(jià)，在學(xué)習(xí)開始階段，能調(diào)起學(xué)生的求知欲，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)的中間階段，能有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助他們提前順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù);在學(xué)習(xí)的最后階段，讓他們看到自己的學(xué)習(xí)成效，延續(xù)高漲的學(xué)習(xí)激情，完成下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的心理鋪墊。

例如，教學(xué)《Look at me》中A部分的句型“Look at my T-shirt.”時(shí)，筆者剛開始有意運(yùn)用“Its nice！”來評價(jià)一名女生的衣服，然后和她進(jìn)行了這個(gè)句型的對話練習(xí)。該生很高興地練習(xí)著，就連其他同學(xué)都深受感染，紛紛用英語向教師展示他們的衣服。在操練句型的中間環(huán)節(jié)，筆者盡可能地與各位學(xué)生交流，運(yùn)用不同的激勵(lì)語言評價(jià)學(xué)生，如“Good job！”“Great！”“Well done！”等。在練習(xí)的最后階段，筆者進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，同樣以贊賞為主，為表現(xiàn)突出的學(xué)生分發(fā)小獎(jiǎng)品，對回答錯(cuò)誤的學(xué)生也進(jìn)行鼓勵(lì)，相信他們會(huì)練習(xí)得更好，并乘機(jī)布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)，學(xué)生都非常樂意接受，信心滿滿地要努力完成作業(yè)，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

不難發(fā)現(xiàn)，沐浴在教師欣賞教學(xué)中的學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)得熱情洋溢、激情四射，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性普遍高于傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生，教師若能一以貫之地進(jìn)行“贊賞式”評價(jià)，將有利于營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁輝.小學(xué)英語教學(xué)中的情感助推力[J].校園英語，2014，10：185.

[2]江曉娟.用“心”教學(xué)――教師積極心理暗示在英語學(xué)習(xí)中的作用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，5：49-50.

（特約編輯 丁心睿）