章海燕

摘要：隨著新課改的推廣，語文課程越來越重視生活化教育，其要求合理融合生活與語文，聯(lián)系日常生活，創(chuàng)建生活化課堂。對(duì)于中職學(xué)生來講，結(jié)束中職教育后便會(huì)走入工作崗位了，為了讓學(xué)生及早適應(yīng)社會(huì)、職業(yè)及生活發(fā)展需求，語文教師需秉持“學(xué)以致用、實(shí)用為主”的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷更新和優(yōu)化，促進(jìn)中職學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，確保語文的實(shí)用性，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活化;語文;中職學(xué)校

中圖分類號(hào)：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-0108

現(xiàn)階段，語文教學(xué)發(fā)展方向以中職語文教學(xué)生活化為主。語文學(xué)習(xí)與日常生活存在緊密聯(lián)系，語文教師開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)在中職語文教學(xué)中融入生活因素。本文主要針對(duì)中職語文教育生活化進(jìn)行探析，希望可以為教育行業(yè)的發(fā)展提供幫助。

一、創(chuàng)建生活情境模式，縮短生活與文本間距離

盡管現(xiàn)階段中職語文教科書與學(xué)生生活有些聯(lián)系，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其已經(jīng)無法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生無法切身感受生活實(shí)例，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)內(nèi)容深層含義理解不足，最終使得文章內(nèi)容理解難度增加。所以，教師在開展課堂活動(dòng)前，應(yīng)創(chuàng)建與生活相近的場(chǎng)景，拉近學(xué)生實(shí)際生活與文章內(nèi)容的距離。例如，在講解《過萬重山漫想》這一課時(shí)，對(duì)于大部分學(xué)生來講，其并未真實(shí)感受過三峽的壯麗景觀。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可通過播放視頻、圖片等諸多方式讓學(xué)生對(duì)三峽的巍峨、壯觀進(jìn)行感受，與此同時(shí)，通過多媒體導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生注意力，使其主動(dòng)融入到課文學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量的提高。

二、實(shí)施趣味性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及興趣的提高

實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展期間，因?yàn)榻虒W(xué)方法及內(nèi)容相對(duì)陳舊、呆板，使得學(xué)生上課注意力不集中，而且不愿主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。所以，教師開展實(shí)際課堂教學(xué)期間，應(yīng)融入趣味性互動(dòng)，讓學(xué)生在積極向上、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。要想提高課堂趣味性，教師需要多觀察和發(fā)現(xiàn)日常生活中的趣事，在課堂教學(xué)互動(dòng)開展期間融入生活趨勢(shì)，為其創(chuàng)建和諧、友好及輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間感受生活及文學(xué)的樂趣及魅力。例如，講解《故都的秋》這一課時(shí)，通過多媒體開展語文教學(xué)，在播放鋼琴曲的同時(shí)，展示秋日美景圖，讓學(xué)生在音樂和圖片中感受自然美景，擺脫枯燥、乏味的課堂環(huán)境，融入到和諧的大自然中。在此期間，教師通過引導(dǎo)方法帶領(lǐng)學(xué)生找尋北國之秋的蹤跡，將美景用自己的方式表述出來，對(duì)比文章語句，明確兩者的區(qū)別，并思考差別是如何由來的，讓學(xué)生在思考的同時(shí)分析文章內(nèi)容，對(duì)作者想要表述的含義及思想進(jìn)行回味。通過該方法，有助于學(xué)生更深刻地了解《故都的秋》的中心思想，明確作者寫該篇文章的苦心和寓意。讓學(xué)生親身感受文中美景，體會(huì)文章魅力，有助于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保教學(xué)效果及質(zhì)量。

三、合理規(guī)劃教學(xué)資源，在教學(xué)中融入故事及時(shí)事

現(xiàn)階段，語文教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師應(yīng)對(duì)教育資源合理劃分，分散學(xué)生思維，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，予以學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)遇。生活學(xué)教學(xué)方式指的是在現(xiàn)有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引入現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，以此活躍課堂氛圍，讓學(xué)生將理論知識(shí)以實(shí)踐的方式呈現(xiàn)出來。例如在講解《祖國啊，我親愛的祖國》這一課時(shí)，教師在正式講解前，讓學(xué)生針對(duì)目前相對(duì)熱門的時(shí)事開展討論，并講述一些愛國人士的事跡，對(duì)學(xué)生愛國情懷進(jìn)行培養(yǎng)。再如在教授《中國石拱橋》這一課時(shí)，由教師布置課前任務(wù)，找尋與橋有關(guān)的典故、資料等，利用生動(dòng)、形象的故事吸引學(xué)生眼球，然后將文章內(nèi)容清楚地展示出來，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、帶領(lǐng)學(xué)生切身感受文章中心思想及內(nèi)涵

閱讀有助于學(xué)生個(gè)性化思維方式的培養(yǎng)，這同樣是新課改提供的一個(gè)觀點(diǎn)，需要教師擺脫以往自我分析方式，讓學(xué)生參與到實(shí)踐閱讀活動(dòng)中，主動(dòng)閱讀，對(duì)文章需要表述的中心及形象進(jìn)行體會(huì)和感受，并根據(jù)閱讀分析和思考有關(guān)知識(shí)，以此獲取更多新奇的內(nèi)容。要想讓學(xué)生在閱讀期間更好地體會(huì)和感悟，教師則需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，明確文章中心思想及內(nèi)涵。例如，在教授《項(xiàng)鏈》這一課時(shí)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生分析瑪?shù)贍柕逻@一人物，了解其具體形象，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)瑪?shù)贍柕碌纳钸M(jìn)行探討，并闡述自身觀點(diǎn)及看法。通過該方法，有助于教師更好地開展課堂教育，帶領(lǐng)學(xué)生回味和感受日常生活，擺脫書本的束縛，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己的人生和生活進(jìn)行思考。采取該類教學(xué)方法促進(jìn)完成了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生作品鑒賞能力的提高。

五、強(qiáng)化課堂實(shí)踐

教師在開展課堂活動(dòng)的過程中，多組織學(xué)生演示實(shí)際生活場(chǎng)景，同普通學(xué)校學(xué)生相比，中職學(xué)生思維更加活躍、新奇，而且具有較強(qiáng)的動(dòng)手操縱能力，強(qiáng)化課堂實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，在確保課堂紀(jì)律的同時(shí)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)積極性及興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)。因此，開展語文教學(xué)過程時(shí)，教學(xué)可以設(shè)定一個(gè)生活主體，讓學(xué)生開展設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在教授《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生以課本為劇本進(jìn)行排練，熟練掌握文章每一情節(jié)，合理劃分角色，課堂開始后，讓學(xué)生以小組方式開展表演，該方法有助于學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，更好地體會(huì)生活中的語文。

總而言之，語文教學(xué)期間，對(duì)學(xué)生人文情懷及語文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)是教學(xué)的主要目標(biāo)，其有助于學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的提高。因此，中職院校語文教師開展課堂活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，通過多種生活教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)出先進(jìn)、優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李燕飛.中職語文職場(chǎng)情境化教學(xué)探微[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（12）.

[2] 錢聞裕.回歸生活，返璞歸真——語文中“生活化”理念運(yùn)用探微[J].作文成功之路（上），2017（7）.

（作者單位：浙江省泰順縣職業(yè)教育中心 325500）