常秀娟

摘要：語(yǔ)言的應(yīng)用離不開真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)鮮活的語(yǔ)境，將語(yǔ)境、語(yǔ)義和語(yǔ)用結(jié)合起來，只有將語(yǔ)言知識(shí)和情境有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言?！盎谡Z(yǔ)境語(yǔ)篇之下的詞匯復(fù)習(xí)”是以有意義的內(nèi)容為載體，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)圍繞相關(guān)主題進(jìn)行的一種語(yǔ)言活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境語(yǔ)篇;情境;主題;詞匯復(fù)習(xí);詞匯教學(xué);運(yùn)用;方法和策略

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-0004

一、課例探究背景

詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要的地位。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)和多次的重復(fù)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水、無本之木。毫無疑問，詞匯量是制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的重要因素，更是制約外語(yǔ)教學(xué)高效發(fā)展的瓶頸問題之一。由于高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多，詞匯復(fù)現(xiàn)率低，課時(shí)數(shù)有限，且教師對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)指導(dǎo)隨意性大，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，缺乏科學(xué)、合理的詞匯分層理念，沒有正確地指導(dǎo)學(xué)生分清詞匯的重難點(diǎn)，導(dǎo)致詞匯復(fù)習(xí)高耗且低效。結(jié)果是學(xué)生往往背了就忘，或者是了解其形，卻不知道如何正確運(yùn)用該詞。有的學(xué)生跟不上日積月累的詞匯增長(zhǎng)，因此，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，造成差生面擴(kuò)大，大量的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減。

“詞匯是英語(yǔ)的生命”，詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要的地位，是貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終、必須花力氣著重攻破的一道難關(guān)。如何有效科學(xué)地復(fù)習(xí)單詞？顯然，教師對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是英語(yǔ)教學(xué)中首要解決的問題，而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)自主復(fù)習(xí)詞匯的能力，是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的核心與歸宿。

二、課例內(nèi)涵

“基于語(yǔ)境語(yǔ)篇之下的詞匯復(fù)習(xí)”是以有意義的內(nèi)容為載體，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)圍繞相關(guān)主題進(jìn)行的一種語(yǔ)言活動(dòng)。（白建華，2013）基于語(yǔ)境語(yǔ)篇之下的詞匯復(fù)習(xí)課，即在復(fù)習(xí)中以單元主題為魂，依托教材，在整合語(yǔ)言知識(shí)、活動(dòng)內(nèi)容及課程資源的基礎(chǔ)上，整體把握，縱橫聯(lián)系，層層遞進(jìn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，圍繞某一特定的語(yǔ)境開展的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。它不僅可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，還可以更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生感受到不同領(lǐng)域之間的彼此聯(lián)系，從而獲得某一主題下的整體認(rèn)知。

三、課例實(shí)踐

工作室為打破傳統(tǒng)、零散、隨意的詞匯復(fù)習(xí)的老套路，開展了“基于語(yǔ)境語(yǔ)篇之下的高一詞匯復(fù)習(xí)課”課例探究活動(dòng)，大膽嘗試創(chuàng)新，探索詞匯教學(xué)的方法和策略、詞匯復(fù)習(xí)課應(yīng)有的教學(xué)流程，課堂效果顯著。

實(shí)驗(yàn)中學(xué)的蘇海燕老師和大同二中的謝麗紅老師為大家呈現(xiàn)了這次的“同課異構(gòu)復(fù)習(xí)課”，蘇海燕老師執(zhí)教的是必修二第四單元“Wildlife protection”，謝麗紅老師執(zhí)教的是必修二第五單元“Music”。

1. 話題不同，主題鮮明

首先確立單元詞匯復(fù)習(xí)的主題“基于主題的語(yǔ)篇閱讀下的詞匯復(fù)習(xí)課”，目標(biāo)定位緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)及學(xué)科培養(yǎng)內(nèi)容，即圍繞主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略展開，把握住了課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。雖然設(shè)置內(nèi)容不同（蘇海燕老師著重復(fù)習(xí)了dying out、distant、be hunted、mercy、 importance、protection這些重點(diǎn)詞匯，謝麗紅老師考查了dream of、musicians、or so、rely on、break up等重點(diǎn)詞匯），但是練習(xí)題或問題的設(shè)置始終圍繞單元文化話題，如蘇海燕老師的始終圍繞“野生動(dòng)物保護(hù)話題”，謝麗紅老師的始終圍繞“音樂”話題展開訓(xùn)練，喚醒學(xué)生對(duì)課文主題的回憶，使學(xué)生充分感知話題，體會(huì)話題，拓展信息。這樣使學(xué)生在習(xí)得知識(shí)、提升技能、提高能力的同時(shí)，獲得一個(gè)話題的較完整的認(rèn)知。

2. 教學(xué)風(fēng)格各異，異曲同工之妙

雖然針對(duì)不同單元主題，兩位教師教學(xué)風(fēng)格各異，卻有異曲同工之妙——真實(shí)恰當(dāng)?shù)闹黝}語(yǔ)境，豐富多樣的題型設(shè)置，層層遞進(jìn)的難度設(shè)計(jì)。蘇海燕老師的學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，課文語(yǔ)境填空、詞匯拓展語(yǔ)境、語(yǔ)境翻譯、寫作鏈接（詞匯升級(jí)、句式升級(jí)、一句多譯），尤其是語(yǔ)境翻譯中重點(diǎn)詞匯reserve和die out 題目的設(shè)置，體現(xiàn)了重點(diǎn)突出，實(shí)現(xiàn)了難點(diǎn)突破。最大的亮點(diǎn)是寫作鏈接部分，設(shè)計(jì)精妙，從詞匯到句式，層層升級(jí)，螺旋上升。豐富多樣的題型設(shè)置保證了本節(jié)課詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。

蘇海燕老師借助多媒體教學(xué)工具和實(shí)物投影教學(xué)工具，對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了及時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對(duì)本單元的詞匯有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯完成微寫作任務(wù)的能力，成功地完成了本節(jié)詞匯復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。謝麗紅老師運(yùn)用了課文內(nèi)容完形填空、詞匯突破、詞組突破、語(yǔ)境助記和微寫作等設(shè)計(jì)形式，緊扣主題，節(jié)奏緊湊。最令人贊嘆的是在潛移默化中，謝老師英英釋義思維的培養(yǎng)，break up 短語(yǔ)分解成break和up后進(jìn)行的brainstorm，課堂氣氛熱烈輕松，學(xué)生激情被教師點(diǎn)燃，真正體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生。

通過這次課例探究活動(dòng)，理出了單元詞匯復(fù)習(xí)完整的、清晰的思路，形成了有可供借鑒的、能夠推廣的詞匯復(fù)習(xí)課模式，產(chǎn)生了一個(gè)完整的基于主題語(yǔ)篇的單元詞匯復(fù)習(xí)課例。

四、課例思考

1. 整合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境語(yǔ)篇的復(fù)習(xí)情境

語(yǔ)言的應(yīng)用離不開真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)鮮活的語(yǔ)境，將語(yǔ)境、語(yǔ)義和語(yǔ)用結(jié)合起來，只有將語(yǔ)言知識(shí)和情境有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言。因此，教師應(yīng)整合課程內(nèi)容，將詞匯短語(yǔ)、句子和語(yǔ)法等放在具體的情境中復(fù)習(xí)，并加以運(yùn)用。

2. 單元詞匯復(fù)習(xí)，從學(xué)生的需求出發(fā)

單元詞匯復(fù)習(xí)要求根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容確定語(yǔ)境，再圍繞主題尋找教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)，以體現(xiàn)單元復(fù)習(xí)的整體性，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生需求的融合。這就要求教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)整體設(shè)計(jì)，使復(fù)習(xí)教學(xué)相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在原有能力的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)、有所提升、有所收獲。

3. 適當(dāng)選擇延伸材料，拓寬教學(xué)資源

教材不是唯一的教學(xué)資源。教師可以基于主題拓展教材資源，延伸課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，激活學(xué)生的知識(shí)，拓寬主題復(fù)習(xí)的視野，從而增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度和廣度。例如，謝麗紅老師精心編寫了一篇切合單元主題的寫作文本并進(jìn)行提升潤(rùn)色，將寫作訓(xùn)練與單元主題有效結(jié)合，在完成寫作任務(wù)的同時(shí)，真正做到依托單元主題文本提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（作者單位：山西省大同市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 037010）