康齡允

摘要：高中地理是一門系統(tǒng)且邏輯性比較強的學科，學生在高中地理的學習過程中可能會遇到較大的思維障礙，尤其是在高中地理重難點內(nèi)容的學習過程中?；谒季S導圖的方式，能夠?qū)⒊橄蠡膬?nèi)容具象化、形象化和直觀化。作為一種可視化的工具，思維導圖在高中地理重難點教學內(nèi)容中的應用，能夠優(yōu)化學生的認知思維，提升學生的學習質(zhì)量。本文將以大氣環(huán)流為例，探討思維導圖在高中地理重難點教學內(nèi)容中的具體應用。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中地理;重難點內(nèi)容;大氣環(huán)流

中圖分類號：G633.55 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）03-0005

受應試教育的影響，教師在高中地理教學過程中，過度注重學生地理知識的掌握，甚至要求學生通過死記硬背的方式來認知地理內(nèi)容。但高中地理理論內(nèi)容比較繁雜，若僅僅依托背誦的方式，極容易引起學生的認知障礙。因此，教師應該科學運用思維導圖的方式，幫助學生建構(gòu)起知識之間的關(guān)聯(lián)性，引導學生形象直觀地認知地理知識。作為高中地理教學中的重難點內(nèi)容，大氣環(huán)流涉及到的知識點比較多元，各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性也比較強。同時大氣環(huán)流的圖譜比較多，這本身為思維導圖的應用提供了較好的前提條件。

一、“大氣環(huán)流”部分的重要性及教學難點所在

作為高中地理教學中的重難點內(nèi)容，大氣環(huán)流部分的重要性不言而喻，它主要包括三圈環(huán)流、全球氣壓帶與風帶的分布、氣壓帶與風帶的季節(jié)移動、海陸分布對大氣環(huán)流的影響等。無論是在普通考試，還是高考中，這部分內(nèi)容的考查比重都比較大，同時也是學生丟分較為嚴重的部分。為了強化學生對該內(nèi)容的認知，提升學生的理解和運用能力，很多地理教師在大氣環(huán)流的教學實踐中都投入了較大的精力，也嘗試了多元的方式，但仍有部分學生難以消化吸收和靈活運用，一旦變換題型或者綜合考查，極容易出現(xiàn)認知漏洞和思維障礙。如在熱力流的學習中，學生往往只注重表象或者結(jié)果的認知記憶，缺乏對其中內(nèi)在層次以及不同知識點之間關(guān)聯(lián)性的把握，這就使得學生在大氣環(huán)流的學習過程中存在一知半解或者知識點混亂等問題，這也是大氣環(huán)流的教學難點所在。大氣環(huán)流內(nèi)容的各個知識點之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，可以說互為彼此的因果關(guān)系，同時這部分內(nèi)容也具有較強的延伸和拓展性。因此，在高中地理大氣環(huán)流的教學實踐中，教師應該積極嘗試運用思維導圖的方式，幫助學生建構(gòu)不同知識點之間的層級與關(guān)聯(lián)性，繼而從總體上來把握知識點，綜合運用各個知識點，科學分析大氣環(huán)流運動的諸多問題。

二、基于思維導圖的大氣環(huán)流的教學實踐

大氣環(huán)流運動本身是一個圖譜，雖然教材中明確了圖譜的內(nèi)容，但往往是單一性的圖譜，并沒有將相關(guān)知識點囊括在內(nèi)。因此，在大氣環(huán)流的教學實踐中，教師可以結(jié)合學生的思維認知以及學習實情等，引導學生利用思維導圖的方式來全面總結(jié)和概括大氣環(huán)流的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身的理解和認知來做好相應的拓展和延伸。

1. 突出學生主體性，回顧熱力環(huán)流原理

在高中地理大氣環(huán)流的教學實踐中，學生才是學習的主體。教師作為地理教學的主要引導者，應該全面突出學生的主體性地位，引導學生進行熱流環(huán)流、單圈環(huán)流圖示的建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上巧妙進行設(shè)問，以此來逐步優(yōu)化學生的思維認知。教師可以將“大氣環(huán)流”這幾個字作為關(guān)鍵詞書寫在板書上，通過曲線的應用等在其右上方書寫“熱力環(huán)流”，引導學生自主繪制熱力環(huán)流示意圖。同時，教師還可以巧妙設(shè)問：“赤道和兩極存在著全球最大尺度的冷熱不均，會形成上圖所示的熱力環(huán)流嗎？”通過這樣的引導，教師能夠有效調(diào)動學生的參與興趣，引導學生自主進行思維導圖的繪制。教師在引導學生進行“單圈環(huán)流”的繪制過程中，要將地轉(zhuǎn)偏向力等影響因素考量在內(nèi)，鼓勵學生積極發(fā)散思維，在繪制過程中要綜合運用其他知識，充分考量相關(guān)地理內(nèi)容的影響因素。

2. 做好小標題的書寫引導，適時填寫關(guān)鍵詞

在高中地理大氣環(huán)流思維導圖的繪制過程中，教師要做好一二三級小標題的書寫，通過這些標題的書寫，能夠發(fā)揮良好的引導作用，同時也有助于學生跟隨教師的引導進行正確全面的繪制。為有效補充學生思維的不足，教師要注重相關(guān)關(guān)鍵詞的提示。如教師在引導學生進行“氣壓帶、風帶的季節(jié)移動”的繪制過程中，學生可能無法全面理解和認知這一內(nèi)容，繼而在繪制過程中存在思維障礙和認知漏洞。教師可以將“太陽直射點的季節(jié)移動”作為核心關(guān)鍵詞進行補充，引導學生讀氣壓帶與風帶移動圖，總結(jié)移動規(guī)律并繪制簡圖。當然，為了充分優(yōu)化學生的認知，教師還可以在引導學生進行繪制的過程中，巧妙設(shè)計相關(guān)的問題，尤其是一些典型例題，繼而實現(xiàn)理論與實踐的充分結(jié)合。

3. 精選典型化的內(nèi)容，注重用詞的精準性

在大氣環(huán)流的教學實踐中，教師在引導學生進行思維導圖的繪制過程中，應該為學生篩選典型化的地理內(nèi)容。大氣環(huán)流部分的內(nèi)容相對比較多，若教師不注重內(nèi)容的取舍，盲目引導學生繪制思維導圖，勢必會割裂教學過程，同時也容易擠占課時。因此，教師應該著重選擇重難點內(nèi)容以及學生易錯點、易混淆點進行引導。同時，教師在書寫關(guān)鍵詞的過程中，要精準使用，不能采用縮略詞代替。

三、結(jié)論

大氣環(huán)流是高中地理教學中的重難點內(nèi)容，教師在大氣環(huán)流的教學實踐中，應該積極運用思維導圖的方式，引導學生建構(gòu)各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性，精準把握各知識點的因果關(guān)系以及層次性，全面綜合地理解大氣環(huán)流知識點。

參考文獻：

[1] 萬俊娜，鄭昭佩.基于思維導圖的高中地理重難點教學研究——以“大氣環(huán)流”為例[J].中學教學參考，2018（7）.

[2] 陳致富.思維導圖在高中地理學習中的應用[J].中學教學參考，2018（7）.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2017]GHB0545）“基于‘思維導圖的高中地理教學實踐與運用的研究”的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州中學 735000）