劉燕

摘要：學(xué)生將大部分精力用于單詞記憶和大量練習(xí)上，結(jié)果造成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的嚴(yán)重脫節(jié)。為了改善并解決這類問(wèn)題，在高中教學(xué)階段，教師需要不斷將英美等國(guó)文化傳統(tǒng)融入課堂教學(xué)中，這將有益于學(xué)生了解并正確把握作者的行文思路。

關(guān)鍵詞：英美文化;農(nóng)村高中;英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-0006

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著傾斜的經(jīng)濟(jì)建設(shè)投入，城市化進(jìn)程與日俱增，良好的城市環(huán)境在一定程度上加劇了農(nóng)村和城市中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，從而成為影響農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)英語(yǔ)教育水平的重要因素。

首先，農(nóng)村師資力量短缺，教學(xué)方法缺乏前沿性和創(chuàng)新性;教師缺乏先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理論、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)方式方法不當(dāng)，成為農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀成效不佳的主觀原因之一。其次，農(nóng)村中學(xué)生由于尚未意識(shí)到閱讀在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的關(guān)鍵性，缺乏自主閱讀動(dòng)機(jī)，文化背景知識(shí)匱乏，未能在有效時(shí)間內(nèi)制定合理的閱讀策略;長(zhǎng)期按照學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方法和習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，自身沒(méi)有分析上下文的能力，不能通過(guò)跳躍式閱讀來(lái)掌握文章中的真正內(nèi)涵。來(lái)自詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇技能的硬實(shí)力，和來(lái)自心理、習(xí)慣、文化的軟實(shí)力，成為影響農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段閱讀理解能力提升的六大障礙，直接對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面作用。

隨著全球科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，英語(yǔ)作為全世界通用語(yǔ)言，在國(guó)際交流中日益發(fā)揮出重要作用。為了滿足社會(huì)發(fā)展的需要，不斷提升學(xué)生自身素養(yǎng)，英語(yǔ)已經(jīng)被列為我國(guó)主要課程之一?！度罩聘呒?jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確提出“英語(yǔ)教學(xué)目的是在初中英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)技能，側(cè)重提高閱讀能力，增進(jìn)對(duì)外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家文化的了解……”，從中可知閱讀理解仍然是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。然而，學(xué)生將大部分精力用于單詞記憶和大量練習(xí)上，結(jié)果造成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的嚴(yán)重脫節(jié)。為了改善并解決這類問(wèn)題，在高中教學(xué)階段，教師需要不斷將英美等國(guó)文化傳統(tǒng)融入課堂教學(xué)中，這將有益于學(xué)生了解并正確把握作者的行文思路。

一、背景文化與語(yǔ)言學(xué)習(xí)

古往今來(lái)，不同的人對(duì)文化的定義不同。英國(guó)人文主義者Edward Burnett Tylor認(rèn)為“文化是人們有關(guān)宗教、信仰、道德、習(xí)俗、法律與藝術(shù)的結(jié)合”。與此同時(shí)，中國(guó)學(xué)者對(duì)文化的概念也頗有心得。例如，季羨林認(rèn)為文化涉及人類生活的各個(gè)方面，關(guān)乎人類思想與行為，是廣泛而無(wú)法定義的。

文化背景反映了具體文化區(qū)域內(nèi)人們的思想、行為以及生活習(xí)慣。不同的生活環(huán)境和歷史背景會(huì)導(dǎo)致極大的語(yǔ)言差異。例如，在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，紅色被認(rèn)為是喜慶、幸運(yùn)的顏色，而在英美文化中卻帶有嚴(yán)重的侵略意義。文化背景的普及日漸成為語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，因此是否了解文化背景知識(shí)在很大程度上影響了讀者對(duì)文章內(nèi)容的理解能力。研究調(diào)查表明，在閱讀過(guò)程中，豐富的文化背景知識(shí)，不但有利于理解語(yǔ)言文本，而且有利于深入理解文本中所隱含的內(nèi)容，閱讀理解能力由此可獲得大幅提升。因此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還要接受這門語(yǔ)言所代表的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，最終接受一個(gè)國(guó)家的文化。

二、背景文化與閱讀理解

“閱讀的過(guò)程是思想和語(yǔ)言相互作用的過(guò)程?！边@一描述解釋了外語(yǔ)閱讀的本質(zhì)，即閱讀是發(fā)生在讀者與作者之間的互相影響的交流過(guò)程，這是人類專屬的一種心理活動(dòng)。閱讀的本質(zhì)包括三個(gè)層面。首先，閱讀是一個(gè)心理過(guò)程。在閱讀文章的過(guò)程中，讀者合理結(jié)合知識(shí)與技巧，對(duì)文章中的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行選擇性的篩選，對(duì)有用的語(yǔ)言信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、判斷、整合和證明。其次，閱讀是一個(gè)語(yǔ)言過(guò)程。讀者通過(guò)以語(yǔ)言知識(shí)為工具，深入剖析作者的意識(shí)情感。最后，閱讀是一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。讀者作為閱讀主體起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。讀者需要運(yùn)用已有的閱讀技巧和方法來(lái)理解文章中所囊括的信息和意義，并將其轉(zhuǎn)化為自身所用，包括情感、意識(shí)、技能等。

認(rèn)知是閱讀中比較繁復(fù)的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)將教學(xué)任務(wù)偏重于對(duì)詞匯的講解和對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)介紹，這使閱讀教學(xué)變成了逐詞翻譯的翻譯教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生整篇文章整體認(rèn)知能力的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏相關(guān)的文化背景知識(shí)，不僅降低了在閱讀過(guò)程中的閱讀速度，還因?yàn)殄e(cuò)誤理解原文內(nèi)容而在答題時(shí)不能作出正確推斷。

語(yǔ)言與文化是不可分割的。文化不能與它的使用背景相分離，同樣語(yǔ)言作為文化的一種反映，體現(xiàn)了一個(gè)民族長(zhǎng)期的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，是這個(gè)民族的獨(dú)特象征。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，文化背景知識(shí)的教學(xué)有利于加強(qiáng)語(yǔ)言的交際能力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程脫離單一的課程教學(xué)，從而擁有更為豐富的文化內(nèi)涵。

文化是一個(gè)無(wú)法說(shuō)盡的話題，其內(nèi)涵是廣闊的。然而，學(xué)生的接受能力卻是有限的。因此，要將龐雜的文化縮入一堂課，需要教師針對(duì)高中生的年齡階段進(jìn)行合理化選擇，如此才能獲得滿意的效果。高中生的身體和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)都證明他們目前處于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，最佳的學(xué)習(xí)方式就是親自參與、親身體驗(yàn)。通過(guò)參加各種英語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)生從實(shí)踐中獲得豐富的經(jīng)歷、體驗(yàn)，能夠極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，影響頭腦中已生成的文化圖式，不斷促進(jìn)新圖式形成。教學(xué)途徑可以多樣化，例如演講、表演、模仿、辯論及拍攝小視頻等。其次，閱讀英文文學(xué)作品是獲得文學(xué)體驗(yàn)的主要方式。任何文學(xué)書籍都蘊(yùn)含了一個(gè)民族悠久的歷史文化和地道的語(yǔ)言特色，近乎所有文化現(xiàn)象都可以通過(guò)文學(xué)作品展現(xiàn)出來(lái);通過(guò)相互講述文化故事，在活躍的氛圍中將文化知識(shí)以生動(dòng)的語(yǔ)言效果刻入學(xué)生的腦海，不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生切身體會(huì)到來(lái)自不同文化的差異性;通過(guò)英文電影、視頻、話劇等方式教學(xué)，可以輕松地以直觀和感性的方式讓學(xué)生接觸到國(guó)外的文化。

語(yǔ)言同文化的結(jié)合，將豐富的文化內(nèi)涵有機(jī)地集合于每一篇文章中。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，最大限度地進(jìn)行文化滲透，用行動(dòng)填補(bǔ)文化空白，使學(xué)生擁有獨(dú)立的個(gè)體思想，充分學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用。

（作者單位：安徽省蕪湖市無(wú)為襄安中學(xué) 241000）