陳洪梅

[摘要]為了提高小學(xué)語文詩歌教學(xué)效率，筆者在教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用“立體化”教學(xué)策略。所謂立體化教學(xué)策略，是一種全方位與立體化的教學(xué)體系與教學(xué)模式。它的優(yōu)勢在于，采用多種教學(xué)方法來實現(xiàn)課堂知識與課外知識、書本知識與自然、與社會互相結(jié)合，在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。因此，立體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)填鴨式應(yīng)試教育的弊端，是一種多層次、多方位、多向度的開放式教學(xué)模式，能鍛煉學(xué)生的思維能力，符合素質(zhì)教育精神。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)詩歌教學(xué) 立體化教學(xué)策略

一、創(chuàng)設(shè)情理交融的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)一個積極有效的，有利于詩歌教學(xué)活動開展的教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的欲望與興起，培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)能力和探究能力，增強詩歌學(xué)習(xí)的感情認(rèn)識，讓學(xué)生在輕松的情境中學(xué)習(xí)詩歌。一個有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的教學(xué)情境，應(yīng)該注重情境設(shè)計上的情景交融。從小學(xué)生特征來說，思維上都是形象思維占主導(dǎo)，比較喜歡具體形象的事物，感悟能力比較弱，抽象思維尚末形成。因此，教師應(yīng)該積極營造情理交融的教學(xué)情境，在教學(xué)過程中提倡直觀教學(xué)，采用多媒體技術(shù)再現(xiàn)真實的教學(xué)情境，實現(xiàn)聲音、圖畫、情境這三者的互為交融，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樾蜗蠡c生動化，達(dá)到教學(xué)效率提高之目的。我國古代有許多詩歌有著有優(yōu)美的意境，本身就是一幅絕佳的圖畫。教師在古典詩歌教學(xué)過程中，借此以詩歌為藍(lán)本，營造教學(xué)情境。如在講授《春曉》這一首詩歌的時候，教師可以借助多媒體技術(shù)春雨過后繁華落盡的景象：在一個夜晚的風(fēng)雨之后，清晨破曉的陽光，照射在濕潤的泥土上。泥土上鋪灑著一地的花瓣。在早晨，清新的空氣，枝頭上棲息的鳥兒啼叫，零落一地的花兒，空氣里充盈著花的芳香，一切都是美不勝收。在多媒體展現(xiàn)的春雨繁華鳥兒的畫面中，能讓學(xué)生感受詩歌中描寫春天繁華景象的意境美。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生補充有關(guān)于“花”為意象內(nèi)容的詩文，如關(guān)于黛玉葬花的詩詞典故，能培育學(xué)生橫向思維能力，豐富學(xué)生的知識面，達(dá)到靈活應(yīng)用知識與舉一反三的效果。

二、建立點面相結(jié)合的知識體系

立體化教學(xué)的提出，提倡是一種綜合化的教學(xué)方式，也就是一種以點帶面、點面互相結(jié)合的教學(xué)模式。在教學(xué)模式的開展上，教師應(yīng)該選擇學(xué)生比較喜愛的學(xué)習(xí)模式，喚起學(xué)生對詩歌熱愛的情感，激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，比較強調(diào)教師的單一講授，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與能動性。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施講讀互相結(jié)合，以詩解詩的聯(lián)想式的教學(xué)模式，建立以點帶面、點面互相結(jié)合的知識體系。具體來說，就是教師對某一篇詩歌作品進(jìn)行分析的時候，不應(yīng)該僅僅是單獨講解一首詩歌，應(yīng)該以這一首詩詞文本為藍(lán)本，有機結(jié)合與詩歌有密切關(guān)系的作品，把相關(guān)知識有機融匯與貫通，開展以點到面的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到這一首詩歌，知識面也得到了拓展，真正學(xué)習(xí)與理會詩歌的精髓所在。所以，立體化教學(xué)模式出發(fā)點不僅僅局限在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識方面，更應(yīng)該是培育實踐能力、思維能力、綜合素質(zhì)方面。如教師在講授孟浩然的《春曉》這一節(jié)課的時候，教師可以介紹其他描寫春天有關(guān)的詩歌。如杜甫的《春夜喜雨》、李白的《春思》、杜牧的《江南春絕句》等這一類關(guān)于描寫春天景象的詩歌。通過詩歌的比較，讓學(xué)生體驗不同詩人文體風(fēng)格的相同點與不同之處，這樣對詩歌意蘊的體驗更為深入，記憶也會變?yōu)殚L久與清晰。當(dāng)學(xué)生對描寫春天主題有深刻與全面地了解之后，就會領(lǐng)會其中的魅力，建構(gòu)完善的詩歌知識體系，形成積極進(jìn)取的人生觀與人生態(tài)度。建立點面相結(jié)合的知識體系，教師可以把同一詞牌的不同作者做一個全方位地比較。如教師可以把納蘭性德著的《長相思》與白居易的《長相思》進(jìn)行對比，比較過程中學(xué)會鑒賞詩歌，深化對詩歌的感悟。

三、建立互動交流的教學(xué)空間

立體化教學(xué)模式，提倡也是一種開放式的教學(xué)方式。伴隨著素質(zhì)教育的推行，需要是一種師生之間互動交流的教學(xué)空間，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)空間的布局都是“秧田制”，課堂結(jié)構(gòu)形式都是由一張講桌與眾多座椅構(gòu)成整齊劃一的布局。這種教學(xué)空間布局形式上是封閉、單一，拉大了師生之間的情感距離與空間距離，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位是很難有效發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性也受到了壓抑。為此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變單一的“講授式”的課堂教學(xué)空間模式，朝著開發(fā)式、立體式的教學(xué)空間方向轉(zhuǎn)變。如教師可以把學(xué)生分成幾個小組，然后開展組與組之間的交流與互動，讓學(xué)生能夠真正活躍起來。通過集體研讀與小組討論的民主環(huán)境，突破教師單一傳授的教學(xué)模式，吸引學(xué)生積極主動參與教學(xué)之中。通過課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互幫互助和思想交流，有利于知識體系的不斷優(yōu)化與完善。學(xué)生在交流活動過程中，學(xué)會自主思考問題，學(xué)習(xí)積極性也跟著提高，學(xué)習(xí)效率也就隨之增強。

四、開展開放靈活的教學(xué)活動

小學(xué)生的思維特征是具體形象思維為主，再加上生性活潑愛動，對一切事物都是充滿著好奇心。對親自動手動腦的實踐活動都有著好奇心。因此，教師應(yīng)該拓展詩歌學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生享受實踐學(xué)習(xí)的機會。在學(xué)生實踐學(xué)習(xí)活動的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣與熱情。如在上《春曉》這一節(jié)課的時候，教師可以在課堂上舉辦有關(guān)春天的經(jīng)典詩詞比賽大會。在比賽大會上，誰搜集春天的詩詞多，在講臺上誦讀的詩詞越好，就可以獲得名次。競賽的方式也可以小組的方式進(jìn)行，小組競賽優(yōu)勝的，也會獲得名次。通過競賽的方式，建構(gòu)立體化教學(xué)模式，以學(xué)生求勝心理激發(fā)學(xué)習(xí)詩歌的積極性。立體化教學(xué)的提出，需要擴大詩歌學(xué)習(xí)的方式。詩歌學(xué)習(xí)不僅僅是局限在課堂之內(nèi)，教學(xué)活動向課外延伸。為此，教師可以充分利用學(xué)校一切資源開展立體化古詩詞學(xué)習(xí)。如教師可以利用校園廣播開展經(jīng)典詩歌朗讀工作，讓學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)詩歌、鑒賞詩歌，積累詩歌文化底蘊。教師也可以在學(xué)校開設(shè)專門的詩詞黑板報轉(zhuǎn)瀏覽，開設(shè)手抄報專欄或者墻報，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計詩歌報刊?；蛘呓處熆梢越柚@文化的形式，在學(xué)校創(chuàng)立詩詞興趣小組和詩詞表演活動，舉辦校園文化詩歌藝術(shù)節(jié)，開展詩歌文化的熏陶。通過這些多樣化的實踐教學(xué)活動，是詩詞從枯燥的書本文字走向了學(xué)生的現(xiàn)實生活，與學(xué)生心靈有機融合，讓詩詞文化真正能深入到學(xué)生的內(nèi)心之中。