董楊子

摘 要：通過對高等教育狀況的分析，認(rèn)識到影響教育完善的問題。旨在通過問題的分析進(jìn)行內(nèi)涵式教育體系的整合，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)方法，改善教育中存在的問題，積極構(gòu)建有效的施工策略，以滿足當(dāng)前高等教育的人才培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高等教育；內(nèi)涵式；發(fā)展

在當(dāng)前教育體系改革的背景下，全新的教育理念可以滿足高校人才培養(yǎng)的需求。黨的十九大報(bào)告中指出，為了加快一流大學(xué)以及一流學(xué)科的建設(shè)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，以滿足高校人才培養(yǎng)以及社會人才需求的最終目的。但是，在現(xiàn)階段高等教育中，存在著高校功能定位不明確、高校擴(kuò)招資源緊張等問題，當(dāng)前高等教育中為了改變這種問題，應(yīng)該根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化內(nèi)涵式教育內(nèi)容，逐漸提升高等教育的軟實(shí)力，轉(zhuǎn)變以往教育中存在的問題，實(shí)現(xiàn)高等教育的服務(wù)性，提高人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)，為新時(shí)代高等教育的創(chuàng)新提供支持。

一、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展

所謂內(nèi)涵式發(fā)展，主要是黨和國家關(guān)于高等教育事業(yè)發(fā)展的政策核心，這一理念使高等教育發(fā)展的必然需求。高等教育內(nèi)涵式中，主要是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，并通過“雙一流”、“四個(gè)一流”的建設(shè)，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高等教育的規(guī)模化、結(jié)構(gòu)化以及只量化協(xié)調(diào)發(fā)展，充分滿足當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)的需求[1]。

二、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)

（一）辦學(xué)目標(biāo)模糊

通過對高等教育基本狀況的分析，由于教育規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，很多院校為了追求大而全的目標(biāo)，存在著盲目開設(shè)專業(yè)、迎合市場短期需求的問題，導(dǎo)致高等教育的辦學(xué)目標(biāo)相對模糊，為新時(shí)代教育體系的創(chuàng)新帶來限制。而且，在一些高等教育院校中，存在著人才培養(yǎng)大眾化的問題，導(dǎo)致綜合型的人才缺失，無法滿足高等教育的創(chuàng)新發(fā)展需求[2]。

（二）學(xué)生創(chuàng)新能力缺乏

針對高等院校的教育狀況，在人才培養(yǎng)中存在忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的問題，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于傳統(tǒng)院校教育中，受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)內(nèi)容主要以專業(yè)課程為主，忽視了學(xué)生的跨學(xué)科以及跨專業(yè)能力，影響學(xué)生能力的綜合提升。而且，在人才培養(yǎng)中，缺少對學(xué)生主體性的關(guān)注，課程教學(xué)以及探究活動(dòng)也只是為學(xué)生營造單一的環(huán)境，無法激發(fā)學(xué)生的探究性趣，為學(xué)生綜合能力以及創(chuàng)新能力的提升帶來限制。

三、新時(shí)代加快高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的優(yōu)化策略

（一）實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式創(chuàng)新

在新時(shí)代發(fā)展中，高等教育應(yīng)該改變以往的教育方法，通過課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化發(fā)揮教育職能，以實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的最終目的。首先，完善高等教育的分類管理機(jī)制，明確院校的基本屬性，通過研究型、應(yīng)用型等模式的定位，實(shí)現(xiàn)教育資源的科學(xué)配置。其次，在高等教育創(chuàng)新中，應(yīng)該優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)學(xué)科教育的優(yōu)勢性，以全面提升高等院校的競爭力。

（二）強(qiáng)調(diào)以人為本的教育內(nèi)容

新時(shí)代高等教育中，為實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的教育目的，院校在人才培養(yǎng)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以人為本的內(nèi)容，將學(xué)生作為教育主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)空間，以實(shí)現(xiàn)高等教育院校學(xué)校綜合能力的提升需求。首先，在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中，應(yīng)該改變以往的教學(xué)限制，通過案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)以及探究教學(xué)模式的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生形成質(zhì)疑思維，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升提供支持。其次，高等教育人才培養(yǎng)中，在教學(xué)方法創(chuàng)新中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)針對性的指導(dǎo)方案、因材施教的方法等，教師根據(jù)學(xué)生的選擇為學(xué)生提供針對性的教育指導(dǎo)服務(wù)，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自主能力得到強(qiáng)化。最后，在課程教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并通過激勵(lì)性、約束性活動(dòng)的構(gòu)建激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化，為學(xué)生能力素養(yǎng)的提升提供支持[3]。

（三）構(gòu)建學(xué)科交叉的教學(xué)模式

在新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中，應(yīng)該將學(xué)科交叉的教學(xué)改革作為重點(diǎn)，積極加快“雙一流”教育的創(chuàng)新步伐，通常狀況下，在學(xué)科交叉模式構(gòu)建中應(yīng)該做到：第一，堅(jiān)持將一流文化作為核心，結(jié)合高等教育院校的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行課程教育資源的整合，為學(xué)生營造多元化的科學(xué)選擇機(jī)制，有效提升人才培養(yǎng)的專業(yè)性。第二，在學(xué)科交叉教育中，應(yīng)該將立德樹人作為核心，將德育教育內(nèi)容落到實(shí)處，以實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的最終目的。第三，學(xué)科交叉的教學(xué)體系完善中，高等教育院校應(yīng)該將主干學(xué)科、特色學(xué)科以及新型學(xué)科的創(chuàng)建作為重點(diǎn)，積極構(gòu)建創(chuàng)新性的學(xué)科教育體系，使學(xué)科教育的學(xué)術(shù)品位以及認(rèn)可度得到提升，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式教育的穩(wěn)步發(fā)展。

結(jié)束語：

伴隨新時(shí)代的教育改革，高等教育為了順應(yīng)教育體系的發(fā)展模式，應(yīng)該及時(shí)改變以往的人才培養(yǎng)方法，通過人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新課程教學(xué)模式的改革，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式的發(fā)展目的。對于高校管理者以及教育人員，應(yīng)該認(rèn)識到高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要性，通過內(nèi)涵式發(fā)展內(nèi)容的分析，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。而且也應(yīng)該通過對學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)、學(xué)科交叉教學(xué)的整合，進(jìn)行內(nèi)涵式發(fā)展模式的創(chuàng)新，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)高等教育綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧靚.“本性回歸”視角下我國成人高等教育內(nèi)涵式發(fā)展探析[J].中國成人教育，2018，No.438（05）：21-23.

[2]葛繼平.以資源共享實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展——評《高等學(xué)校教育資源共享的理論與實(shí)證研究》[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2018（12）：100.

[3]陳聰，黎俊玲.新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的邏輯與路徑[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2018，31（04）：182-187.