基于語料庫的高年級(jí)本科留學(xué)生漢語書面語體教學(xué)探析

張秀紅

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基于語料庫的高年級(jí)本科留學(xué)生漢語書面語體教學(xué)探析

張秀紅

（北京語言大學(xué) 漢語學(xué)院，北京 海淀區(qū) 100083）

在梳理近二十年漢語書面語體研究現(xiàn)狀與考察現(xiàn)有教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用BCC、CCL、MLC、DCC等語料庫，以嵌偶單音詞、合偶雙音詞和文言古句式為例，初步探討了如何實(shí)施高年級(jí)本科留學(xué)生的漢語書面語體教學(xué)。文章認(rèn)為基于語料庫的漢語書面語體教學(xué)遵循的原則是：一、語言項(xiàng)目的選擇及教學(xué)順序的安排應(yīng)基于其在語料庫中分布頻率的高低；二、例句的選擇與練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于語料庫中分布頻率最高的語言實(shí)例；三、在語料庫考察的基礎(chǔ)上，將高度概括的句法結(jié)構(gòu)細(xì)化、具體化，為學(xué)習(xí)者提供其在更大語言環(huán)境中的使用信息，包括高頻搭配型式和語義韻等信息。

語料庫； 漢語書面語體； 教學(xué)； 本科留學(xué)生

在國際漢語教學(xué)領(lǐng)域，來華留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)過程首先是從日?？谡Z體開始的。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，到了中高級(jí)階段，來華留學(xué)生們逐漸接觸，并且開始學(xué)習(xí)漢語書面語體的表達(dá)方式。近年來，高年級(jí)來華留學(xué)生書面語體表達(dá)中存在的問題引起了學(xué)界的關(guān)注。亓華指出：“留學(xué)生論文寫作中普遍存在對(duì)書面的、邏輯的、客觀辯證式的論述語言表達(dá)不力的問題，表現(xiàn)之一就是書面語中夾雜著一些口語的詞語和句式”。[1]留學(xué)生的書面正式語體表達(dá)能力是其綜合運(yùn)用漢語能力的重要組成部分，尤其對(duì)于漢語本科學(xué)歷教育的來華留學(xué)生而言，漢語書面語體表達(dá)能力的高低也在很大程度上決定了其畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。

對(duì)留學(xué)生漢語書面語體表達(dá)能力的培養(yǎng)與“教什么”和“怎么教”密切相關(guān)?！敖淌裁础笔莾?nèi)容的問題，“怎么教”是教法的問題。這些是本文探討的主要問題。

本文在梳理近二十年來漢語書面語體的研究現(xiàn)狀與考察現(xiàn)有教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，對(duì)基于語料庫的高年級(jí)本科來華留學(xué)生漢語書面語體的教學(xué)進(jìn)行初步探析。高級(jí)階段留學(xué)生所使用的漢語教材，馮勝利2006年出版的《漢語書面用語初編》（下文簡稱《初編》）是本文研討的重要參考資料。

一、漢語書面語體研究現(xiàn)狀

筆者以“漢語書面語體”為檢索詞，在中國知網(wǎng)搜索了2000年至2019年間的相關(guān)研究成果。通過這些成果，基本可以看出進(jìn)入21世紀(jì)以來學(xué)界在漢語書面語體研究方面的發(fā)展脈絡(luò)。這些成果主要來自兩個(gè)方面，一是漢語本體研究領(lǐng)域；二是漢語國際教育研究領(lǐng)域。

（一）漢語本體領(lǐng)域的書面正式語體研究

在漢語本體研究領(lǐng)域，對(duì)書面正式語體的關(guān)注既有宏觀視角，也有微觀視角。前者主要有：馮勝利[2][3][4][5][6]系列研究涉及漢語書面語體語法的獨(dú)立性、基本格局、材料來源以及形成原則、基本特征、基本范疇及其理論體系的本質(zhì)等。此外，張正生[7]探討了書面語定義的復(fù)雜性與書面語研究方法論存在的問題；馮勝利、王潔、黃梅[8]介紹了漢語書面語體莊雅特征的量化方法及莊雅度自動(dòng)測量的方法；宋婧婧[9]對(duì)漢語書面語詞和口語詞的交叉、融合與轉(zhuǎn)化現(xiàn)象進(jìn)行了研究。

微觀視角的研究主要有：馮勝利、閆玲[10]和黃梅、馮勝利[11]分別對(duì)書面語體文章中謂語動(dòng)詞對(duì)韻律的要求和嵌偶單音詞的句法分布情況進(jìn)行了研究；王永娜[12]的研究表明雙音化不僅是“形態(tài)的標(biāo)記”，同時(shí)也是“語體轉(zhuǎn)換的手段”；孫德金[13]對(duì)現(xiàn)代漢語書面語中的文言成分從界定的標(biāo)準(zhǔn)、界定的程序和影響界定的因素等三個(gè)方面進(jìn)行了探討。

（二）漢語國際教育領(lǐng)域的書面正式語體研究

相對(duì)于漢語本體研究，漢語國際教育領(lǐng)域?qū)嬲秸Z體的關(guān)注呈現(xiàn)出多樣化的特征。從留學(xué)生書面正式語體習(xí)得的偏誤角度進(jìn)行研究的有：張憬霞[14]、李艷[15]、胡明龍[16]借助HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫，分析、歸納留學(xué)生書面語體的偏誤類型及其成因。駱健飛[17]在韻律語法、語體語法的框架下，分析留學(xué)生的書面語作文材料中經(jīng)常出現(xiàn)的韻律偏誤，并對(duì)偏誤進(jìn)行了分類、描寫和解釋。從漢語教材入手，對(duì)課文和練習(xí)中的語體分布特征進(jìn)行考察的主要有韓瑩[18]、陳倩倩[19]和黃婧[20]。此外，也有研究者專門探討基于語體的對(duì)外漢語教學(xué)語法體系的構(gòu)建以及留學(xué)生書面正式語體意識(shí)的培養(yǎng)，見李泉[21]、張瑩[22]和劉圣心[23]的相關(guān)研究。

綜上發(fā)現(xiàn)，近二十年來，研究者對(duì)漢語書面語體給予了高度關(guān)注，取得了較為豐碩的成果。漢語本體領(lǐng)域的研究成果是留學(xué)生書面正式語體教學(xué)之“本源”。沒有這些成果，對(duì)留學(xué)生的書面正式語體教學(xué)也就成了無源之水，無本之木。遺憾的是，現(xiàn)有的研究多囿于“漢語本體”，參照漢語國際教育的實(shí)際情況及需求對(duì)漢語書面語體進(jìn)行的系統(tǒng)研究尚不多見，我們期待基于漢語國際教育視角的書面語體研究成果的出現(xiàn)，期待“理論語法”向“教學(xué)語法”的轉(zhuǎn)換。而漢語國際教育領(lǐng)域?qū)h語書面正式語體的研究大多基于學(xué)習(xí)者視角，或關(guān)注的是學(xué)習(xí)者學(xué)到了什么，或分析學(xué)習(xí)者漢語書面語中存在的偏誤。此類研究多是零散的，不成系統(tǒng)的。這種“散點(diǎn)式”研究未能充分觀察漢語學(xué)習(xí)者書面語體表達(dá)系統(tǒng)的全貌，對(duì)其存在的問題及分析也就難免不夠全面。

此外，上述兩個(gè)領(lǐng)域的研究均未對(duì)“怎么教”給予充分關(guān)注。除了研究學(xué)習(xí)者“學(xué)到了什么”之外，我們更需研究“怎么教”，即研究什么樣的語言輸入方式才更有利學(xué)習(xí)者掌握漢語的書面正式語體表達(dá)方式。當(dāng)前，高年級(jí)留學(xué)生所使用的漢語教材又是“怎么教”漢語書面語體的呢？

二、現(xiàn)有漢語教材處理書面正式語體的方式及存在的問題

為了考察現(xiàn)有留學(xué)生漢語教材中對(duì)書面語體的處理方式，我們以馬樹德主編的《現(xiàn)代漢語高級(jí)教程》（以下簡稱《教程》）作為研究素材。之所以選取該套教材，原因在于：該書由長期從事高級(jí)漢語教學(xué)的一線教師、專家編寫，自2002年第一次出版以來，一直是為本科學(xué)歷來華留的留學(xué)生三、四年級(jí)綜合課的必修教材。三年級(jí)學(xué)生使用《教程》的上冊(cè)和中冊(cè)，四年級(jí)學(xué)生使用《教程》的下冊(cè)?！督坛獭穼?duì)漢語書面語體的介紹有三種形式。

（一）在“詞語例釋”中注明該詞用于書面語

這種處理方式在三年級(jí)的漢語綜合課教材中占主導(dǎo)地位。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)《教程》上冊(cè)和中冊(cè)中共有14個(gè)詞語在“詞語例釋”中被注明用于書面語。如《教程》上冊(cè)“詞語例釋”中對(duì)“得以”一詞的說明[24]：

助動(dòng)詞。表示能夠、可以。它強(qiáng)調(diào)憑借某種幫助或某種力量，才使事情成為可能。所以，句子中一般要出現(xiàn)所憑借的內(nèi)容，即事情成為可能的原因。只用于肯定句，后邊一般跟雙音節(jié)動(dòng)詞，常用于書面語中。

（二）對(duì)具有書面語色彩的單音詞專門說明

《教程》冊(cè)對(duì)漢語書面語體的關(guān)注除了零星散見于“詞語例釋”中的說明外，還結(jié)合某一課文的語言特點(diǎn)，專門對(duì)具有書面語色彩單音節(jié)詞在現(xiàn)代漢語書面語中的運(yùn)用情況進(jìn)行了說明。

（三）對(duì)漢語書面語體和口頭語體進(jìn)行較為系統(tǒng)的對(duì)比

《教程》下冊(cè)對(duì)漢語書面語體的關(guān)注只有一處，從用詞、句法、修辭和運(yùn)用四個(gè)角度對(duì)比漢語書面語體和口頭語體的差異[25]：

在用詞方面，書面語體多選用書面詞語，包括古語詞、成語等，存在排斥口語詞、方言詞、歇后語、諺語等俗語言的傾向。

在句法上，書面正式語體常使用修飾成分較多的長句以及復(fù)句或文言句式，句子成分或關(guān)聯(lián)詞較少省略，句與句之間聯(lián)系緊密。

從修辭的角度來說，書面語體的藝術(shù)性是比較高的，習(xí)用優(yōu)美抒情的筆調(diào)，多用比喻、排比、對(duì)偶、引用等修辭格。

從運(yùn)用的角度來說，書面語體主要用于書面語，而口頭語體主要用于口語中。

（四）值得進(jìn)一步探討的問題

《教程》對(duì)漢語書面語體的處理方式體現(xiàn)了一種由易到難、由點(diǎn)到線再到面的邏輯順序，值得充分肯定。但是，筆者認(rèn)為尚有以下問題值得商榷。

第一、《教程》在對(duì)漢語書面語體的處理方面重規(guī)則，輕練習(xí)?？疾煸摻滩暮笪覀儼l(fā)現(xiàn)，其較為重視對(duì)漢語書面書體知識(shí)的介紹，相關(guān)的練習(xí)很少，這不利于留學(xué)生掌握漢語書面語表達(dá)技巧，習(xí)得書面語表達(dá)能力。對(duì)留學(xué)生而言，這種技巧與能力的獲得僅靠對(duì)“規(guī)則”與“知識(shí)”的了解是不夠的，還應(yīng)有較為充分的操練。因此，教材需要在介紹漢語書面語知識(shí)與相關(guān)規(guī)則的基礎(chǔ)上，編寫類型多樣的練習(xí)，供學(xué)生練習(xí)使用。

第二、《教程》對(duì)漢語書面語體的介紹缺乏系統(tǒng)性。漢語書面語表達(dá)能力是高年級(jí)留學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要能力，也是這個(gè)階段重要的培養(yǎng)目標(biāo)；因此，系統(tǒng)的漢語書面語知識(shí)介紹及配套的練習(xí)應(yīng)在高級(jí)漢語綜合課教材中得到體現(xiàn)，然而現(xiàn)有教材在這方面仍存在不足?！督坛獭氛捉滩耐ㄟ^帶有隨機(jī)性和散點(diǎn)化的“詞語例釋”方式注明某詞用于書面語的只有28處；稍具系統(tǒng)性的書面語體知識(shí)的介紹只在《教程》中冊(cè)和下冊(cè)各出現(xiàn)一次，其介紹方式多有模糊與籠統(tǒng)之嫌。如《教程》中冊(cè)提到，現(xiàn)代漢語中某些單音節(jié)詞的使用可以增強(qiáng)語言的書面語色彩，但是并沒有詳細(xì)介紹哪些單音詞具有書面語色彩，對(duì)這些單音節(jié)詞和與其對(duì)應(yīng)的雙音節(jié)詞在在使用上具體有何差異等等，《教程》都缺乏詳盡說明。這種處理方式造成的后果之一就是：完成高級(jí)階段的學(xué)習(xí)之后，留學(xué)生依然對(duì)漢語書面語體缺乏整體的認(rèn)識(shí)，漢語書面語表達(dá)水平也不盡如人意。

有鑒于此，本文以《初編》所列語言項(xiàng)目為綱，運(yùn)用語料庫技術(shù)與研究方法，探討如何實(shí)施高年級(jí)本科留學(xué)生的漢語書面語體教學(xué)。

三、基于語料庫的高年級(jí)本科留學(xué)生漢語書面語體教學(xué)

（一）以《初編》為綱的漢語書面語體教學(xué)設(shè)計(jì)

鑒于《教程》處理漢語書面語體的現(xiàn)狀與教材更新周期較慢的事實(shí)，綜合考量高年級(jí)本科留學(xué)生的課程設(shè)置與課時(shí)安排等情況，依托《初編》，筆者初步構(gòu)建了高級(jí)階段本科留學(xué)生漢語書面語體教學(xué)規(guī)劃。雖然漢語書面語體到底包括哪些內(nèi)容學(xué)界還在探索中，但《初編》中所列舉的嵌偶單音詞、合偶雙音詞和文言古句式確是書面正式語體的重要組成部分，為“教什么”提供了一種重要參考。

《初編》中列舉了235個(gè)嵌偶單音詞，398個(gè)合偶雙音詞，224條常用古句式?？紤]到四年級(jí)下學(xué)期漢語綜合課課時(shí)較少，且學(xué)生還要寫畢業(yè)論文及參加工作實(shí)習(xí)等情況，我們將《初編》中的語言項(xiàng)目分散到三年級(jí)（上）、三年級(jí)（下）和四年級(jí)（上）三個(gè)學(xué)期中。按照每個(gè)學(xué)期16周計(jì)算，每周平均需要完成的語言項(xiàng)目是嵌偶單音詞5個(gè)，合偶雙音詞8個(gè)，常用古句式5條。高級(jí)階段漢語綜合課按每周3次課（6課時(shí)）計(jì)算，每次課需要講練的語言項(xiàng)目大約是嵌偶單音詞2個(gè)，合偶雙音詞3個(gè)，常用古句式2條。由此看來，在不改變現(xiàn)行教材的編寫體系與完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的前提下，此教學(xué)規(guī)劃是具有可行性的。

（二）高年級(jí)本科留學(xué)生漢語書面語體教學(xué)模式

“語料庫已經(jīng)幾乎被所有的語言學(xué)研究者看作默認(rèn)的數(shù)據(jù)源。任何內(nèi)省數(shù)據(jù)在未得到語料庫驗(yàn)證的情況下都不可能獲得人們的信任。語料庫已經(jīng)成為幾乎所有語言研究的關(guān)鍵要素”。[26]本文以北京語言大學(xué)的BCC語料庫、中國傳媒大學(xué)的MLC傳媒語料庫與國家語言資源監(jiān)測與研究中心的DCC國家語言資源動(dòng)態(tài)流通語料庫、北京大學(xué)的CCL現(xiàn)代漢語語料庫作為語料來源。BCC漢語語料庫總字?jǐn)?shù)約150億字，語料文體類型豐富，能夠全面反映當(dāng)今的語言活動(dòng)情況；DCC語料庫中的語料涵蓋近20種國內(nèi)主流中文報(bào)刊；MLC語料庫包括34000多個(gè)廣播、電視節(jié)目的轉(zhuǎn)寫文本，語料具有較大的典型性和代表性；CCL語料庫在語言研究方面一直被學(xué)界作為重要的語料來源。

下面具體闡述基于語料庫的高年級(jí)本科留學(xué)生漢語書面語體的教學(xué)實(shí)施情況。

1．嵌偶單音詞教學(xué)

“嵌偶單音詞”是指當(dāng)代書面正式語體中必須通過韻律組合才能獨(dú)立使用的單音節(jié)文言詞，換言之，嵌偶單音詞要求和另一個(gè)單音詞（或者也可以是嵌偶單音詞，或者不是）合成一個(gè)“韻律詞”才能合法出現(xiàn)。[27]2如“頓”需與另一單音節(jié)詞構(gòu)成[1+1]雙音模塊才能合法出現(xiàn)，“頓覺”“頓感”合法；“頓覺得”和“頓感覺”都不合法。筆者以《初編》中“案”為例說明嵌偶單音詞的教學(xué)方式。在“案”這一詞條下《初編》列出了“案發(fā)”“案前”“本案”“此案”和“連發(fā)三案”五個(gè)嵌偶韻律詞。通過語料庫檢索發(fā)現(xiàn)，這些詞語在不同語料庫中的出現(xiàn)頻率差異較大，具體分布情況如表1至表表5所示：

表1 “案發(fā)”在不同語料庫中的分布情況

表2 “案前”在不同語料庫中的分布情況

表3 “本案”在不同語料庫中的分布情況

表4 “此案”在不同語料庫中的分布情況

表5 “連發(fā)三案”在不同語料庫中的分布情況

通過比較，五個(gè)數(shù)據(jù)表反映出如下信息：

第一、“案”所構(gòu)成的韻律詞在MLC語料庫中出現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)最高，這反映了這些詞語出現(xiàn)的典型語境。

第二、基于“案”在MLC語料庫中分布的標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)最高，教學(xué)中教師應(yīng)以MLC語料庫中的語言實(shí)例為數(shù)據(jù)源，選擇合適例句及設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)。推而廣之，在嵌偶單音詞的教學(xué)過程中，教師在選擇例句與設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)均應(yīng)參照該詞所構(gòu)成的韻律詞分布標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)最高的語料庫。

第三、“連發(fā)三案”在不同語料庫中的分布情況，說明該詞在真實(shí)的語言交際中極少出現(xiàn)，教學(xué)中可考慮刪除。實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)以語料庫中實(shí)際語言用例作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《初編》所列語言項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

2．合偶雙音詞教學(xué)

“合偶雙音詞”是指必須與另一雙音詞組合成“[2+2]”的韻律格式才能合法出現(xiàn)的雙音詞，如“保持”必須與一個(gè)雙音節(jié)詞語組合才合法，如“保持安靜”合法，“*保持靜”則不合法。又如“辦理機(jī)票”合法，“*辦理票”則不合法。《初編》共收錄了398個(gè)合偶雙音詞，其中甲級(jí)詞26個(gè)，乙級(jí)詞143個(gè)，丙級(jí)詞205個(gè)，丁級(jí)詞12個(gè)，超綱詞12個(gè)。每個(gè)等級(jí)各取一詞說明如下（帶“*”的為不合法結(jié)構(gòu)）：

進(jìn)行討論 進(jìn)行改革 進(jìn)行調(diào)查

*進(jìn)行論 *進(jìn)行改 *進(jìn)行查

進(jìn)入學(xué)校 進(jìn)入夢鄉(xiāng) 進(jìn)入市區(qū)

*進(jìn)入校 *進(jìn)入夢 *進(jìn)入市

難以相信 難以計(jì)算 難以入睡

*難以信 *難以算 *難以睡

經(jīng)受批評(píng) 經(jīng)受災(zāi)難 經(jīng)受痛苦

*經(jīng)受批 *經(jīng)受災(zāi) *經(jīng)受苦

極為不滿 極為深刻 極為嚴(yán)厲

*極為滿 *極為深 *極為嚴(yán)

上述諸例顯示出合偶雙音詞在運(yùn)用中規(guī)律性極強(qiáng)，即必須與另一雙音節(jié)詞構(gòu)成[2+2]的韻律格式才能合法，與其語義相近的[2+1]結(jié)構(gòu)則為非法格式。合偶詞存在一個(gè)共同的語法本質(zhì)：通過雙音形式以及配雙要求，構(gòu)建書面正式語體語法形式，實(shí)現(xiàn)語義上的“抽象+抽象”，達(dá)到表達(dá)正式語體的語體功能；并且，合偶詞的求雙要求越為嚴(yán)格，其這一屬性就越為強(qiáng)烈；隨著求雙要求的降低，這一本質(zhì)特征也有不同程度的降低。[28]在教學(xué)中，教師應(yīng)將合偶詞的這一本質(zhì)特點(diǎn)向?qū)W生說明，這是留學(xué)生掌握合偶雙音詞的難點(diǎn)之一，也是教學(xué)的重點(diǎn)之一。除給留學(xué)生提供合偶韻律詞的合法搭配與非法搭配的對(duì)比之外，還應(yīng)在語料庫考察的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供在更大的語言環(huán)境中的使用信息，如常見搭配、語義韻等信息。我們以“進(jìn)行討論”和“經(jīng)受痛苦”為例進(jìn)行說明。

先說搭配。筆者以“進(jìn)行討論”為關(guān)鍵詞在BCC語料庫中進(jìn)行檢索，以該結(jié)構(gòu)所在的整個(gè)句子作為觀察對(duì)象，發(fā)現(xiàn)“進(jìn)行討論”所構(gòu)成的搭配型式主要有：“就NP進(jìn)行討論”“對(duì)NP進(jìn)行討論”和“從NP進(jìn)行討論”，并且“進(jìn)行討論”不可后接賓語。教師在教學(xué)過程中應(yīng)把這些信息明確告知學(xué)生，并根據(jù)這些典型搭配型式作為從語料庫中選擇例句與設(shè)計(jì)練習(xí)的依據(jù)。

再看語義韻。正如Scinlair（1987）等人認(rèn)為聲音可以互相影響，詞與詞之間的語義也能相互感染一樣；語義韻指的是由于詞項(xiàng)受到與之搭配的詞語的影響而被“傳染”上的相似的語義特征。Stubbs（1995）從功能的角度將語義韻劃分為三類：積極語義韻、中性語義韻和消極語義韻。積極語義韻的詞項(xiàng)吸引的搭配詞具有積極的語義特點(diǎn)；消極語義韻的詞項(xiàng)吸引的搭配詞具有消極的語義特點(diǎn)；中性語義韻的詞項(xiàng)既可以與具有消極意義的詞語共現(xiàn)，也可以與具有積極意義的詞語共現(xiàn)。[29]筆者以“經(jīng)受N”作為檢索式，在BCC語料庫中共檢索到1445條記錄；窮盡式觀察后發(fā)現(xiàn)，與“經(jīng)受”搭配的詞語中出現(xiàn)比例最高的是“考驗(yàn)”，其次是“挫折”“風(fēng)險(xiǎn)”“磨難”“風(fēng)雨”和“洗禮”，這些詞語都帶有消極語義色彩。教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生做出說明，并首選這些搭配詞?！冻蹙帯分兴谐龅摹敖?jīng)受批評(píng)”在BCC語料庫中檢索到1條記錄，“經(jīng)受調(diào)查”沒有檢索到符合條件的記錄；因此，教學(xué)中這兩個(gè)搭配可考慮刪除。

3．常用古句式教學(xué)

常用古句式是指從古代傳承下來，只用在漢語書面語體中的表達(dá)方式，也稱“書面語句型”。如“凡……者，多……”“豈不……哉”等。以《初編》所列常用古句式“備受（……的）[VV]prwd”為例進(jìn)行說明，其處理方式如表6所示：

一種被語言學(xué)界廣為接受的觀點(diǎn)是語言中的詞語不能被孤立地看待。20世紀(jì)50年代，英國著名語言學(xué)家Firth就提出搭配（collocation）這一概念。簡單來講，“搭配”就是詞語之間的一種組合、共現(xiàn)關(guān)系。在語料庫檢索行中，以節(jié)點(diǎn)詞為中心，左右的詞數(shù)之和為跨距（span），跨距內(nèi)每個(gè)位置上出現(xiàn)的詞語即節(jié)點(diǎn)詞的搭配詞（collocates）。[30]類聯(lián)接關(guān)注的同樣也是“結(jié)伴關(guān)系”，與搭配不同的是，類聯(lián)接所關(guān)注的“結(jié)伴關(guān)系”不再局限于詞匯層面，同時(shí)還涉及詞類與語法兩個(gè)層面，比如副詞多與形容詞構(gòu)成類聯(lián)接。

表6顯示，《初編》為我們提供了“備受”常見的兩種類聯(lián)接型式，即“備受……的[VV]prwd”和“備受[VV]prwd”。“[VV]prwd”代表雙音節(jié)動(dòng)詞性韻律詞，具有高度的抽象性和概括性。在教學(xué)中，教師應(yīng)在調(diào)查語料庫實(shí)際語言運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上將其具體化，說明哪些動(dòng)詞可以進(jìn)入該模式，也即“[VV]prwd”是哪些雙音節(jié)動(dòng)詞。通過對(duì)BCC、CCL、MLC和DCC四個(gè)語料庫的檢索，筆者發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)在“[VV]prwd”位置上的高頻詞有“珍視”“矚目”“關(guān)注”“爭議”和“困擾”等。此外，發(fā)現(xiàn)“備受”所構(gòu)成的類聯(lián)接主要有以下幾種，歸納如下：

（1）備受（……的）[VV]prwd

（1a）今天，這些傳承千年的國寶在海峽兩岸的兩座故宮博物院中都得到了嚴(yán)格的科學(xué)保管，備受世人的珍視。

（1b）亞運(yùn)開幕在即，場館建設(shè)備受矚目。

（1c）亞運(yùn)期間廣州如何保障空氣質(zhì)量，一直備受關(guān)注。

（2）備受…… [VV]prwd的NP

（2a）他在化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)研究方面取得了備受國際矚目的重要研究成果，發(fā)表研究論文200多篇。

（2b）備受市民關(guān)注的第三屆亞洲寵物展將于9月20日至23日在上海世貿(mào)商城舉行。

（3c）今天下午，備受深圳市民廣泛關(guān)注的深圳水務(wù)集團(tuán)自來水價(jià)格聽證會(huì)如期舉行。

（3）備受 [VV]prwd的NP

（3a）國際田協(xié)還在第一天的會(huì)議中，以81票贊成、74票反對(duì)，通過了備受爭議的搶跑新規(guī)則，即每一場賽跑比賽只允許一次起跑犯規(guī)。

（3b）如此一來，我們必然要提到“風(fēng)格”這個(gè)如今備受關(guān)注的話題。

（3c）所有場館都在進(jìn)行最后的布展和設(shè)備調(diào)試，備受期待的開幕式也正在排彩之中。

（4）備受…… [VV]prwd的是/有……

（4a）目前備受學(xué)術(shù)界關(guān)注的是天然氣水合物與海底生物滅絕的直接關(guān)系。

（4b）航展上備受關(guān)注的還有美國波音公司787型“夢想”客機(jī)。

（4c）另一個(gè)備受關(guān)注的電子產(chǎn)品是微軟的Xbox游戲機(jī)。

基于此調(diào)查結(jié)果，在講授該語言項(xiàng)目時(shí)，教師向?qū)W生的呈現(xiàn)的不應(yīng)僅僅是表6所含的內(nèi)容，而應(yīng)基于“備受（……的）[VV]prwd”“備受…… [VV]prwd的NP”“備受 [VV]prwd的NP”和“備受…… [VV]prwd的是/有……”這幾個(gè)搭配型式和出現(xiàn)在“[VV]prwd”位置上的高頻雙音節(jié)動(dòng)詞，并且，從語料庫中選擇例句來設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)。

四、結(jié)語

漢語書面語體是留學(xué)生漢語習(xí)得的重要內(nèi)容之一。隨著漢語國際教育在我國的不斷發(fā)展，這方面的研究也得到了相當(dāng)?shù)闹匾?，并在很多方面取得了可資欣慰的成果，為國際漢語教學(xué)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

但是，任何事物都是在辯證的過程中發(fā)展的，即在發(fā)展中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、研究新問題、解決新問題，循環(huán)往復(fù)，事物的發(fā)展才具有真正的生命力。漢語國際教育也是如此。就漢語書面語教學(xué)而言，筆者在教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到，無論理論研究還是教材編寫，乃至具體教學(xué)實(shí)踐上，都還有諸多問題有待進(jìn)一步深入研究和探討。

為此，筆者結(jié)合自己在教學(xué)中使用的教材以及自身的教學(xué)實(shí)踐，就現(xiàn)有漢語教材處理書面正式語體的方式及存在的問題，來探索和分析了基于語料庫的高年級(jí)本科留學(xué)生漢語書面語體的教學(xué)模式。它的基本教學(xué)原則是：一、書面正式語體語言項(xiàng)目的選擇及教學(xué)順序的安排應(yīng)基于其在語料庫中分布頻率的高低，高頻的先教，次高的后教，頻率極低的可不教；二、例句的選擇與練習(xí)的設(shè)計(jì)也應(yīng)基于該語言項(xiàng)目分布頻率最高的語料庫中語言的使用實(shí)例；三、在語料庫考察的基礎(chǔ)上，將高度概括的句法結(jié)構(gòu)細(xì)化、具體化，為學(xué)生提供其在更大的語言環(huán)境中的使用信息，如常見搭配型式和語義韻等信息。

希望這種探討能給漢語書面語教學(xué)與研究提供某些參考。當(dāng)然，這一探析還是初步的，尚需在實(shí)踐中進(jìn)一步拓展與深化，也希望得到方家的批評(píng)和指正。

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Corpus-based Teaching of Chinese Written Style for Senior International Undergraduate Students

ZHANG Xiuhong

( Beijing Language and Cultural University, College of Chinese Studies, Haidian District 100083, Beijing, China )

On the basis of sorting out the research status of Chinese written style in the past two decades and investigating the current teaching materials, this paper discusses how to carry out the Chinese written style teaching of senior undergraduate overseas students by using corpora such as BCC, CCL, MLC, DCC and taking embedded monosyllabic words, couple disyllabic words, ancient sentences in classical Chinese. This paper argues that the corpus-based Chinese written style teaching should follow the principles: First, the selection of language projects and arrangement of teaching order should be grounded in the distribution frequency in the corpus; second, the selection of example sentences and exercise should be based on the language examples of the highest frequency in the corpus; third, rest on the corpus study, it specifies and concretizes the highly generalized syntactic structures to provide use information in a larger language environment for learners, including high-frequency collocation styles and semantic prosodies.

corpus, Chinese Written style, teaching, undergraduate overseas students

2019-04-20

張秀紅（1982-），女，河北滄州人，碩士，助教，研究方向：漢語國際教育。

G642.1

A

1673-9639 (2019) 03-0104-08

（責(zé)任編輯 印有家）（責(zé)任校對(duì) 張鳳祥）（英文編輯 田興斌）