王芳

【摘要】新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，重視評價的激勵與改進(jìn)功能。從目前的課堂評價現(xiàn)狀看，很多語文課堂上出現(xiàn)了教師的評價泛濫，甚至對學(xué)生的錯誤視而不見等現(xiàn)象，造成了課堂評價的無效和課堂教學(xué)效率的低下。需要教師從評價的準(zhǔn)確性、真實(shí)性、引導(dǎo)性和多元化這四方面著手，追求評價的有效性，優(yōu)化評價，使課堂中每一個生命個體獲得新的成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;評價;有效性

作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂評價在人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，突顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著不可替代的特殊作用?，F(xiàn)代教育改革要求教師在評價學(xué)生時，不是給學(xué)生一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地給孩子一個深情的學(xué)習(xí)催化劑，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。那么，如何做到有效的課堂評價，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力呢？作為一線教師，我結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐來談一談自己在課堂評價方面的一些體會。

一、提出背景及存在問題

一堂課的成功與否，不只在于教師事先精心設(shè)計好的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)，更在于師生雙向交流過程中，教師有沒有機(jī)智的有效的課堂評價語言。有效的教師評價語言不是停留于表層的走過場，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)際后，煥發(fā)出的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。它可以讓學(xué)生知道自己的思考是否有效，可以讓學(xué)生在潛移默化中獲得知識，受到熏陶感染。然而，從目前的課堂評價現(xiàn)狀看，我們只是機(jī)械地理解了新課程的評價，只學(xué)會了新課程評價觀的“形”，而沒有領(lǐng)會其“神”。

1.表揚(yáng)泛濫

一位偉人說過“人是要被欣賞和信任的”。但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。在我們當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚(yáng)十分盛行。我們教師如果總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生，或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎勵，他們就會覺得索然無味。

2.回避錯誤

在聽課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀課文讀錯了兩個字，漏掉了一個字。不知是老師沒認(rèn)真聽還是不了解評價朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，竟然表揚(yáng)該生說：“讀得真好！”連最起碼“讀得正確”的要求都沒達(dá)到，真不知該生讀得“好”在何處。對學(xué)生的發(fā)言不加辨析，盲目鼓勵。

二、課堂教學(xué)中有效評價的對策

課堂評價要做到有效，起到它應(yīng)有的作用，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.評價的準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確，是課堂評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力。所以教師評價語的準(zhǔn)確性顯得尤為重要，教師要根據(jù)課堂動態(tài)，及時采用適當(dāng)、明確、有針對性的評價語言，讓學(xué)生明確哪是對的，哪是錯的，錯在何處，哪些是該繼續(xù)努力的，使評價真正發(fā)揮積極、有效的激勵導(dǎo)向功能。

案例：表揚(yáng)的語言“你讀書的聲音真響亮，又吐字清楚，都是打動了老師的心。如果語速再放慢一點(diǎn)就更好了。”“ 多好的問題，會讀，會思考，進(jìn)步真大?！?“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽聽！”

教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造了一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍。讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價值。

2.評價的真實(shí)性。課程標(biāo)準(zhǔn)中建議盡量從正面加以引導(dǎo)，并不表明課堂上全是表揚(yáng)、贊賞、鼓勵之類的評價語言。但也不能出現(xiàn)反面批評、打擊的語言。真正的激勵應(yīng)該是對事實(shí)的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。真實(shí)的評價需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予實(shí)事求是的分析，恰如其分的描述;真實(shí)的評價并不隱瞞學(xué)生思想與語言表達(dá)上的錯誤與缺點(diǎn)，肯定該肯定的，尊重學(xué)生自己的感悟與理解，引導(dǎo)該引導(dǎo)的，;這樣才能體現(xiàn)對學(xué)生的真正尊重，才能真正令學(xué)生信服。

在教學(xué)實(shí)際中，只要運(yùn)用合理方法糾正學(xué)生的錯誤，學(xué)生們都能樂意地改正，認(rèn)真思考，重新組織，把正確答案說出來。古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心的交流過程中，只要老師對學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，每個學(xué)生都會比原來做得更好。

3.評價的引導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)學(xué)生看待問題價值觀偏離或不正確的時候，那么，教師此時的評價就應(yīng)該具有引導(dǎo)性。

如：一位老師執(zhí)教《小公雞和小鴨子》，即將結(jié)束時提了這樣一個問題：“讀了課文，你有什么感受？”一位學(xué)生說：“我覺得小公雞和小鴨子互相幫助，他們是好朋友?！崩蠋熀苜澷p，又一位學(xué)生說：“我覺得這只小公雞也很勇敢”。教師說：“小公雞不會游泳，卻非要到水中去，幸虧小鴨子在不遠(yuǎn)處，這種勇敢不能學(xué)習(xí)?！表樌沓烧碌匕褜W(xué)生的獨(dú)特體驗引入到正確的社會價值觀上來。

4.評價的多元化。課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學(xué)生最基本的評價手段。在學(xué)生因為緊張站起來后一言不發(fā)時，我常常耐心等待，并給予熱情鼓勵：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎？”在學(xué)生注意力不集中時摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，給學(xué)生一些善意的提示。這樣的語言和行動上的評價讓學(xué)生感受到老師的信任，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

如何讓課堂評價有效，很多老師都有不同的見地，也應(yīng)運(yùn)地產(chǎn)生了許多不同的方法，我認(rèn)為，凡事萬變不離其宗，只要我們把握住以上幾點(diǎn)課堂評價的“基礎(chǔ)點(diǎn)”，我認(rèn)為這樣的課堂評價雖然平凡但卻是最有效的！

參考文獻(xiàn)：《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》