陳鴿

【內(nèi)容摘要】歷史新課標(biāo)提倡高效的課堂質(zhì)量，要求符合素質(zhì)教育基本要求，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促使學(xué)生在分析和調(diào)查歷史資料的過(guò)程中，提高自身的學(xué)習(xí)技能，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)。為此，本文從開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容、開(kāi)展情感教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面，對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行了探索與研究。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?教學(xué)方法 ?研究

高中歷史新課標(biāo)中明確指出：突出情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，在高中歷史教學(xué)中，我們老師要遵循課改要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)歷史課教學(xué)目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容

教師作為教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，教師的態(tài)度以及對(duì)教學(xué)策略的選擇直接關(guān)乎教學(xué)的質(zhì)量水平，因此，我們教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)觀念，增強(qiáng)教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，很多教師沒(méi)有改革創(chuàng)新的意識(shí)，始終堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺少一個(gè)完善的系統(tǒng)觀念，所以，大多數(shù)教師還是按部就班，不但重復(fù)教材的內(nèi)容，教材內(nèi)容始終得不到取舍和整合，久而久之，這種教學(xué)模式的弊端就顯現(xiàn)了出來(lái)，制約教學(xué)水平的提高和新課改政策的實(shí)施。因此，教師一定要有創(chuàng)新意識(shí)，堅(jiān)持新課標(biāo)的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，讓課堂教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力。就目前各地教材版本來(lái)看，歷史教材內(nèi)容可謂是呈現(xiàn)百花齊放的局面，這其實(shí)是一種寶貴的教學(xué)資源，我們要利用資源豐富的優(yōu)勢(shì)，一方面取長(zhǎng)補(bǔ)短，充實(shí)我們的教學(xué)內(nèi)容，另一方面教師要不斷提升自身的職業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從而使教學(xué)活動(dòng)游刃有余。除此之外，我們要明確對(duì)學(xué)生的要求，促進(jìn)教學(xué)研究的不斷深入。首先是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把握和初步的理解;其次是要求學(xué)生具備理解性學(xué)習(xí)的能力，掌握理解性學(xué)習(xí)的技巧和方法，在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行理解性學(xué)習(xí);最后是要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，這也是我們腳下的最終目標(biāo)，具體是指通過(guò)自主鉆研進(jìn)行闡發(fā)性學(xué)習(xí)。

二、講究語(yǔ)言藝術(shù)，開(kāi)展情感教學(xué)

教師飽滿的教學(xué)熱情，親切的言談舉止，可以給予學(xué)生直觀的情感感受，才能促使教學(xué)過(guò)程和諧進(jìn)行。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感的濃厚可以決定親和力的程度。蘇聯(lián)教育家巴班斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“顯而易見(jiàn)，不能只憑歷史、文學(xué)和藝術(shù)的材料本身，而且還要教師在講述這些材料時(shí)帶有強(qiáng)烈的情感才能使學(xué)生在情感上得到強(qiáng)烈的發(fā)展?！币虼?，作為歷史教師，在具體教學(xué)中要不斷變換語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)，來(lái)表達(dá)對(duì)歷史事件的喜悅和悲泣，用自身飽滿的情緒來(lái)感染學(xué)生、吸引學(xué)生，讓學(xué)生隨著教師情緒的變化而或喜或悲，在無(wú)形中完成對(duì)學(xué)生的情感教育，促使學(xué)生增強(qiáng)自身的愛(ài)國(guó)熱情。例如，在教學(xué)“政治建設(shè)的曲折歷程”中的“文化大革命”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看劉少奇含冤而死的圖片資料，然后用無(wú)比悲憤的語(yǔ)調(diào)給學(xué)生講解：“1969年11月12日，中華人民共和國(guó)前主席劉少奇因遭受迫害和人身摧殘病逝于河南省開(kāi)封市，他的火葬單上寫(xiě)著化名‘劉衛(wèi)黃，職業(yè)為‘無(wú)業(yè)”，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這里時(shí)，自然會(huì)跟隨教師的情緒而逐漸變得悲憤起來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)“四人幫”篡權(quán)迫害等無(wú)恥行徑的痛恨。

三、優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

新課改明確提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，推行自主合作探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備以唯物主義觀點(diǎn)與方法去分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。所以，教師要在教學(xué)中靈活運(yùn)用不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情;要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成智力與能力。為了實(shí)現(xiàn)某一特定教學(xué)目標(biāo)，教師可以教材內(nèi)容的核心部分為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題展開(kāi)閱讀、思考和討論探究，搞明白出現(xiàn)該問(wèn)題的原因和影響分別是什么，把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來(lái)。在評(píng)價(jià)歷史事件或者歷史人物時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以歷史唯物主義的方法和觀點(diǎn)，微觀與宏觀相互結(jié)合，把是否能夠適應(yīng)社會(huì)和生產(chǎn)力發(fā)展作為基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于那些社會(huì)熱點(diǎn)和緊密聯(lián)系民生的問(wèn)題，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究成果展示平臺(tái)，讓學(xué)生從中感受獲得成功帶來(lái)的喜悅感，體會(huì)到個(gè)人成長(zhǎng)帶來(lái)的可喜變化。

四、重視綜合素養(yǎng)，鍛煉思維能力

創(chuàng)新思維指的是在創(chuàng)新過(guò)程中發(fā)揮作用的一切形式的思維活動(dòng)的總稱，它不是胡亂猜想，而是以知識(shí)與能力為基礎(chǔ)的。當(dāng)前我們的歷史教學(xué)，從教學(xué)觀念到教學(xué)內(nèi)容，再到教學(xué)方式全都體現(xiàn)出明顯的滯后性特點(diǎn)，結(jié)果造成了我們?cè)跉v史教學(xué)中忽視培養(yǎng)學(xué)生的能力培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要依據(jù)僅有課本與練習(xí)冊(cè)，上課的時(shí)候主要靠勾畫(huà)，課后主要靠查對(duì)，考試前瘋狂背教材，考完后教材直接一扔，這就是目前我們學(xué)生學(xué)習(xí)歷史普遍存在的情況。而所有這些，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了嚴(yán)重的阻礙作用。實(shí)際上，要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，就應(yīng)該首先抓住教材的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在教學(xué)“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”這節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生掌握郡縣制的相關(guān)內(nèi)容，將學(xué)生分成了廷尉李斯一派和丞相王綰一派，這樣一來(lái)，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，大大提高了學(xué)生的綜合能力，教學(xué)效果事半功倍。

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（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）