中學(xué)生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

卓藝貞

【摘 要】 隨著我國(guó)教育體制改革試點(diǎn)工作的全面啟動(dòng)，明確了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)，要求大力推動(dòng)素質(zhì)教育，切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，加快人才培養(yǎng)體制的改革，促進(jìn)學(xué)生自主、積極地投身到學(xué)習(xí)上來。當(dāng)前，在中學(xué)課堂教學(xué)中，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)記憶輔助工具能夠使學(xué)生更快、更好地理解和梳理知識(shí)概念并轉(zhuǎn)化應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，對(duì)于提高學(xué)生興趣、鍛煉邏輯思維能力有著重要意義。本文主要對(duì)思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析探討，明確思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物教學(xué)中的意義并給出合理利用的有效途徑，希望能為今后的教學(xué)工作提供一定指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué) 思維導(dǎo)圖 建議措施

現(xiàn)階段，我國(guó)中學(xué)新課標(biāo)理念在于提倡學(xué)生在實(shí)際問題的處理過程中深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)概念，采用科學(xué)的教學(xué)模式，在生物課堂上搭建一個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力的平臺(tái)，而思維導(dǎo)圖就是一個(gè)較為理想的工具。其注重運(yùn)用圖文并重技巧，采用色彩、圖象以及符號(hào)等工具，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生左右腦功能，提高學(xué)生記憶力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠時(shí)刻保持專注和活躍思維，使教學(xué)過程成為一個(gè)由學(xué)生主導(dǎo)的積極探究知識(shí)、思維開發(fā)的過程。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者最先提出的，是一種提高發(fā)散思考并增強(qiáng)思維層次與聯(lián)想能力的可視化學(xué)習(xí)輔助工具，以核心概念為中心詞，通過線條連接向周圍進(jìn)行思維發(fā)散，將知識(shí)間的關(guān)系通過線條、色彩、圖形、表格等將零散、細(xì)小、復(fù)雜的知識(shí)信息和關(guān)鍵詞表達(dá)出來，轉(zhuǎn)化成可視化的系統(tǒng)，便于記憶理解。

二、中學(xué)生物教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖的意義

1. 落實(shí)新課改要求

2011年教育部頒布的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確了幾個(gè)基本理念：一是面向全體學(xué)生、二是提高生物科學(xué)要素、三是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中要求教師要積極改變教學(xué)方式，提出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于思考，以靈活的學(xué)科思維發(fā)展為主線進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，培育學(xué)科素養(yǎng)。

2. 教師教學(xué)傾向，學(xué)生素質(zhì)提升需求

受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，初中生物作為非升學(xué)考試科目，往往會(huì)被教師或?qū)W生所忽視，教學(xué)效果也很一般。這就需要我們教師普及中學(xué)生物的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，引入思維導(dǎo)圖，向?qū)W生積極展示生物知識(shí)的常識(shí)性、實(shí)驗(yàn)過程的趣味性，把純文本變?yōu)楸砀?、圖片等形式，直觀地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘教材細(xì)節(jié)和零散的信息，構(gòu)建知識(shí)框架，豐富課堂教學(xué)展示形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、生物教學(xué)利用思維導(dǎo)圖的有效途徑

1. 搭建知識(shí)化層次教學(xué)板書

利用導(dǎo)圖式板書靈活布局，可全景式展示教學(xué)內(nèi)容、順序和層次，學(xué)生更易從整體性上掌握和加深理解。如圖一所示，以知識(shí)體系中最小單位節(jié)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對(duì)概念含義的理解，以細(xì)胞為中心，從其生理活動(dòng)的角度可以分為細(xì)胞的生長(zhǎng)、細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的分化，在分析三種生命活動(dòng)時(shí)要對(duì)比分析細(xì)胞的生長(zhǎng)、細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的分化的概念、結(jié)果及遺傳物質(zhì)的變化，并通過示意圖的形式直觀地加以區(qū)分，讓學(xué)生形成微觀的角度生命也是不斷運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生邏輯發(fā)散思維

教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中結(jié)合多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有梯度的問題探究并感受嚴(yán)密的邏輯承接關(guān)系，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，形成知識(shí)應(yīng)用和發(fā)散思維。例如：考查動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)異同點(diǎn)相關(guān)題目中，經(jīng)?？紝?duì)葉綠體熟知的程度，就可以輔導(dǎo)學(xué)生以葉綠體為中心主題，從有無的角度向四周發(fā)散快速建立微型思維導(dǎo)圖，如圖二所示。

四、結(jié)語

綜上所述，通過對(duì)思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用分析可知，思維導(dǎo)圖能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生形成自主和合作探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)構(gòu)建高效課堂具有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，能激發(fā)聯(lián)想能力，培養(yǎng)邏輯思維能力，有助于其構(gòu)建生物學(xué)科的知識(shí)體系，促進(jìn)他們形成更為完備的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

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