蔡賢奉

【摘 要】 試卷講評具有總結經(jīng)驗、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的功能，是一種重要的教學手段。本文主要圍繞實施策略來提高初中科學試卷講評課的質量，旨在發(fā)揮試卷講評在教學中的作用。

【關鍵詞】 試卷講評 策略 初中科學

試卷講評課是在練習或考試之后，教師對其進行分析和評價的一種課型，是一種特殊形式的復習課，通過師生共同矯正知識理解上的偏差、探討解題方法、尋找解題的思維規(guī)律，達到鞏固知識并實現(xiàn)對知識的再整理、再綜合、再運用的目的。本人結合自己的教學實踐，談談實施策略。

一、明確試卷講評課的教學目標

概括起來，試卷講評課要達到以下目標：一是糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。二是分析得失——通過試卷講評引導學生學會學習，培養(yǎng)學生良好的考試習慣。三是找出差距——讓學生認識到自身學習實際與學習能力的差距，認識自身與他人的差距。四是提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納，站到科學思想的高度認識所學內容。五是總結方法——總結解題中的有效方法，尋找適合自己的最佳學習途徑，提高自己的學習成績。

二、做好試卷講評前的教學準備

1. 教師認真?zhèn)渚?/p>

古人云：“工欲善其事、必先利其器”。課前備課要了解試卷中所考的知識點、難度值、得分率等情況，把握學生對這一部分內容的掌握情況，寫好教案，閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，哪些該粗講，哪些該細講；要指出試題可能的變化方向，讓學生心中有數(shù)。整體上的分析還可制定成績分析統(tǒng)計圖和各題得分情況統(tǒng)計表。

2. 做好學生對試卷的分析與自我評價

教師應把要講評的試卷作好分析統(tǒng)計后及時發(fā)給學生，學生先獨立糾錯，通過查閱課本、作業(yè)或與同學交流，能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正。同時，要求學生對錯誤原因進行分析，填寫好自我診斷表，明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在講評課中有針對性地討論和聽講。

三、選擇適當?shù)闹v評方式

1. 診斷性講評

針對測試中出現(xiàn)的具有共性的典型錯誤，通過講評查“病情”，找“病源”，從而達到提高學生辨析能力的目的。在講評方法上，應通過教師設疑引導，對癥下藥，排除障礙，疏通思路，總結出答這類試題的普遍適用的方法。

第一，概念不清

例1：相同路面，汽車在水平公路上運行時，速度越大，緊急剎車后，前進的距離越長，這是因為：

A. 汽車速度越大，受到地球引力越小

B. 汽車速度越大，摩擦力越小

C. 汽車速度越大，動能越大

D. 汽車速度越大，慣性越大

很多同學誤選D。其原因就是對“動能”與“慣性”這兩個物理概念特別是影響因素理解不清，在試卷講評時，教師就要注重這方面的區(qū)分。

第二，審題不清

例2：冬天市場上有“熱寶”出售，它是一個裝有化學藥品的小袋。使用時，撕去它的保護膜貼在身體上，不久便會產(chǎn)生熱量。已知小袋中裝有鐵粉、碳粉和少量氯化鈉。

（1） 取小袋內物質，加入稀鹽酸中，發(fā)生反應的化學方程式為

（2） 將袋內物質放在足量O2中燃燒，寫出反應的化學方程式：

（3） 將袋內物質加入適量的CuSO4溶液中，充分反應后過濾，濾液中除水外一定含有的物質是〓〓〓〓（填寫化學式）。

第1問把鹽酸看成硫酸；把生成物氯化亞鐵寫成氯化鐵

第2問把鐵在氧氣中燃燒的生成物寫成氧化鐵；

特別是第3問寫對的同學極少，主要是把銅、炭粉寫成濾液的成分；學生對物質溶不溶于水沒有什么概念。如果單獨問木炭溶不溶于水，學生肯定知道。因此在平時的教學中要聯(lián)系生活實際。

2. 拓展性講評

對于重點知識和重點內容，不管學生完成的好與壞都應該做拓展性講解。

例3：三瓶無色透明的液體，分別是碳酸鈉溶液、氫氧化鈉溶液和水。設計一個實驗方案把三瓶液體區(qū)別開來，并將實驗操作、預期現(xiàn)象和結論填在下表。

讓學生得出可能的答案（除你試卷上寫對的答案外還有哪些答案是可行的呢？）：

2、3產(chǎn)生的現(xiàn)象相同都是產(chǎn)生沉淀，引導學生得出結論：要鑒別碳酸根離子與其它離子可考慮：讓碳酸根離子變成氣體或者沉淀，怎樣才能讓它變成氣體或者沉淀呢？要么加酸，要么加含有鋇離子或鈣離子的溶液等。

試卷講評時通過拓展訓練讓學生學會分析、學會歸納才能提高學生綜合分析和解決問題的能力。

四、課后要求學生做好鞏固和反思

1. 學生做好統(tǒng)計

第一，得分率=實得分/應得分。

第二，丟分分類：A. 因為粗心大意而失去的分；B. 因為不懂而丟失的分；C. 因為沒有記住而丟失的分；D. 因為綜合分析能力而丟失的分數(shù)等。

這樣讓學生能認真地分析自己的丟分情況，讓學生清楚還存在的問題和努力的方向。

2. 教師布置好變式題的訓練

教師針對學生在試卷中出現(xiàn)的一些重點問題和難點問題所涉及到的知識點、技巧方法、思想等，精心編制一些變式練習，讓學生進行二次練習，使學生從多個角度來加深對這些問題的理解和掌握。

總之，試卷講評時，方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿講評全過程的首要任務，從而幫助學生提高思維品質，真正做到“懂一題，會一類”。

參考文獻

[1] 湯建國.物理復習課中減負增效的思考[J].中學物理，2011（1）.

[2] 徐曉燕.對試卷講評課的思考[J].中學物理，2010（12）.