高職高專英語學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

李文發(fā)

摘要：提高高職高專英語“學困生”的成績一直是英語老師關(guān)心的課題，因為提高學生英語水平是學生職業(yè)技能教育的一部分。本文探討了英語“學困生”的基本特征，重點闡述了“學困生”的形成原因以及轉(zhuǎn)化“學困生”的策略。

關(guān)鍵詞：高職;英語;學困生;成因;策略

一、引言

美國教育家Samuel.A.Kirk與1963年提出“學困生”這個概念，國內(nèi)外的學者從不同方面對學困生進行了研究。國內(nèi)學者認為學困生，也稱“后進生”指素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對滯后的學生，是就某個學生群體而言的相對概念。通常情況下最突出地表現(xiàn)在品行和學業(yè)成績等方面相對滯后，按照素質(zhì)教育的標準，不應局限于品行和學業(yè)成績這兩個方面來評測一個學生后進與否。

高職教育現(xiàn)已發(fā)展成為中國高等教育的一個重要組成部分，其培養(yǎng)學生質(zhì)量的高低影響著中國未來產(chǎn)業(yè)工人素質(zhì)的高低。由于高職高專的錄取層次及自身定位，造成了其錄取的學生大多數(shù)為高中或中專的“學困生”。這部分學生在高中或中專時就被老師視為“學困生”，他們進入高職院校后，自身仍然保留多年養(yǎng)成的學習習慣和品行，對他們的教育已成為高職院校老師的一個難題。這部分學生學習英語具有以下特征：厭學情緒嚴重，具有叛逆心理;信心不足，懶于張口學英語;英語學習沒有科學的方法等。

二、學困生的原因分析

學困生作為教育中的一個特殊群體，有共同的特點，他們的出現(xiàn)是各方面原因造成的結(jié)果，既有外因，也有內(nèi)因。我們只有分析并找到其根源，才能對學困生“對癥下藥”，幫助他們重拾學習英語的信心。筆者所在的學校為河南省一所示范性高職院校，筆者對所任教的信息工程學院18級學生進行了調(diào)查，共發(fā)了350份調(diào)查表，有效調(diào)查表320份，重點調(diào)查了入學英語成績、英語學習態(tài)度、學習方法和學習時間。筆者對調(diào)查表進行了分析，把英語成績?yōu)?0分以下定位學困生，對學困生進行了分析：

（一）學習英語興趣不高，基礎(chǔ)不牢。高職學生普遍對學習英語沒有興趣的一個主要原因是學習英語自信心受挫。他們在學習英語的初始階段并沒有得到英語學習興趣的培養(yǎng)，在學習過程中缺乏有力的輔導與幫助。筆者發(fā)現(xiàn)，這些學生將近 90%的來自農(nóng)村，他們絕大多數(shù)曾經(jīng)為農(nóng)村留守兒童。學習條件差，缺乏英語學習資源和指導。這就造成這些學生學習英語的興趣沒有培養(yǎng)起來，也沒有形成良好的英語基礎(chǔ)，由此導致學生英語學習信心不足。

（二）學習缺乏動力，情緒不穩(wěn)定。學困生學習沒有動力的原因之一是學習沒有目標，這也是學困生的一個顯著特點。他們不知道學習是為了什么，將來自己能干什么。上課時書本一翻，然后翻看手機，不知道老師講到哪里，而且他們情緒不穩(wěn)定，東張西望，左顧右盼。

（三）缺乏情感關(guān)懷，學習態(tài)度不端正。進入高職院校的大多數(shù)學生在高中或中專時，成績居班級靠后，座位幾乎是班級后幾排。并且這些學生不善于和老師交流，在課堂教學活動上表現(xiàn)又不積極。這就造成了學生平時不能和優(yōu)等生一樣享受老師的關(guān)照，致使學習不熱情，對待學習的態(tài)度不端正。長期下去，學生的心理上已給自己形成定位“不是學習的料”。

（四）缺乏科學的學習方法，學習效率低?？茖W的學習方法有助于提高學習效率與成績，而學困生對學習方法和技巧的掌握明顯不足。學困生學習英語普遍利用死記硬背的方法，對記憶規(guī)律不了解，背了又不及時復習，常常是知識背了又忘。不重視知識點的積累，導致問題越積越多，令自己不堪重負。朗讀課文時有口無心，課內(nèi)學，課后忘。

高職院校英語學困生的形成原因因人而異，但又有其共同特點。在策略上我們既要關(guān)注個性差異，又要重視共性特征，對癥下藥，遵循教育教學規(guī)律因材施教，這樣才能幫助每一位后進生及時轉(zhuǎn)化。

三、學困生轉(zhuǎn)化的策略

（一）培養(yǎng)學生的興趣

高職院校的大多數(shù)學生英語較差，在長期學英語受挫的影響下，對學習的興趣越來越低，有些學生對英語已無興趣。對高職院校老師來說，培養(yǎng)學生重燃學習英語的興趣是一個巨大挑戰(zhàn)。但我們根據(jù)高職院校的學生已是成人的特點，依據(jù)其成長規(guī)律及學習特點，還是有可能調(diào)動學生學習英語的興趣。

1.用教師的教學魅力感染學生?！白顐ゴ蟮慕處熓悄切┥朴诩ぐl(fā)學生的教師?！苯處煹膫€人魅力是激發(fā)學生學習動力的重要因素。作為教師，其言談舉止、淵博知識、語言藝術(shù)、教學能力和學術(shù)成就等等，都會在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣。“興趣是最好的老師?！闭{(diào)動學生學習英語的興趣是取得良好教學效果的最佳教學方法。

2.合理安排教學活動。高職院校的學生已是成年人，其心理、生理、認知等方面已達到成熟。我們在設(shè)計教學活動時，要讓學生參與的話題討論、教學內(nèi)容及師生互動符合他們的年齡階段。高職高專英語學困生的英語基礎(chǔ)不好，我們的教學內(nèi)容既不能過于簡單又要有挑戰(zhàn)性。在輕松、愉快、有效的語言環(huán)境中，鼓勵并幫助他們積極參與教學活動，讓其在學習英語的過程中不斷取得成就感，這將能激發(fā)學生進一步學習的信息和決心。

3.積極利用現(xiàn)代教學技術(shù)?？萍嫉陌l(fā)展日新月異，給我們的教學帶來了極大變革，我們要積極地改變傳統(tǒng)教學手段，把現(xiàn)代信息技術(shù)與我們的教學聯(lián)系起來。高職學生思想活躍，對新事物接受較快。我們的教學要充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，這樣既可以激發(fā)學生的感官效果，又可以培養(yǎng)學生的學習興趣。

（二）幫助學生掌握有利于英語學習的學習策略

掌握學習策略是學生會學習的前提，要讓學生會學習就必須讓其掌握學習策略。而高職院校的學困生在這方面表現(xiàn)得就明顯不足，作為英語老師，為提高教學效果和學生學習質(zhì)量，我們有必要在教學過程中有目的地培養(yǎng)學生的學習策略。

1.英語課堂上使學生擁有學習主動權(quán)。尤其是我們在給學生上聽說模塊時，要調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學生學習的決定權(quán)與主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學生。筆者在給學生教授聽說模塊前，一般提前把與教學相關(guān)話題公布給學生，讓學生提前幾天通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書館等資源查閱相關(guān)資料。在講授期間不再占用大量時間去講教學內(nèi)容，教給學生的是交流的手段和聽說技巧，學生在老師的引導下去討論相關(guān)話題。這樣可以讓學生在師生互動時有話可說，逐步提高“學困生”的學習信心。

2.培養(yǎng)學生先聽讀，后說寫。Stephen Krashend的輸入假設(shè)理論認為輸入至關(guān)重要。我們學習英語是把英語作為第二外語來學習，對學生來說，二語學習是一個習得與學習相結(jié)合的過程。在教學過程中，首先讓學生大量的輸入，輸入需要聽讀來實現(xiàn)。對于高職英語“學困生”來說，他們普遍存在的問題是聽得也少讀的也少。所以，在教學過程中，要重視對學生聽讀能力的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學生靈活運用英語學習資源策略。善于獲得學習資源、充分利用學習資源是學好英語非常重要的途徑之一。我們現(xiàn)在有非常先進的現(xiàn)代化技術(shù)手段以及非常豐富的學習資源，必須培養(yǎng)學生甄別信息資源和利用資源的能力。要讓學生明白，課本不是學好英語的唯一資源，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)。筆者一般會給學生留課后作業(yè)，讓他們圍繞某一話題查找相關(guān)信息形成英語文字，或者開展課后調(diào)查活動，第二次上課前讓個人或小組陳述調(diào)查內(nèi)容。這在潛移默化中已經(jīng)讓學生習得了英語知識，最重要是培養(yǎng)了學生運用各種資源的能力和習慣。

（三）不斷提高教師的教師素養(yǎng)，發(fā)揮家庭對子女學習的良性作用

教師和家長是學生學習和生活中的兩個重要角色，影響著他們的生活和學習。在對學生的教育過程中，教師和家長需要彼此配合、相互溝通，來共同做好學生的教育。高職院校的學困生不同于同校的或本科院校的優(yōu)等生，他們在英語學習上缺乏獨立性、自我約束能力和學習監(jiān)控能力。這些能力的缺失是由于他們在中小學階段學習不良習慣造成的，在英語學習上缺乏監(jiān)督和指導。如果在高職階段，對學困生積極引導和管教，還是可以發(fā)掘出學生的學習潛力，進而培養(yǎng)出他們的學習能力。

1.不斷提高教師素質(zhì)

教師的自身素質(zhì)和教學能力直接影響著教學質(zhì)量和教學活動，而教學質(zhì)量和教學活動影響著學生的學習質(zhì)量和素質(zhì)發(fā)展。教師作為“活的教科書”，需要不斷加強個人素質(zhì)的提升。首先，教師要有扎實的學科知識和淵博的文化知識，用自己的魅力和學識來感染學生。其次，教師需要掌握教育學和心理學的理論知識。教師只有淵博的知識，不懂教育學和心理學，仍然不能成為一個優(yōu)秀的教育者。通過教育學和心理學理論的學習，我們才能掌握一些教育規(guī)律，懂得如何走進學生和怎樣與學生溝通。與此同時，教師要緊跟時代步伐，樹立危機和競爭意識，不斷更新自身的知識體系。

2.家長要積極配合學校的教育工作，多與老師溝通

學生的性格、情緒、人品等都帶有家庭印記，可以說直接受家庭影響。學生進入高職院校后，并不是說學生已是成年人，或者是交給學校了，家長在學生的培養(yǎng)過程中仍然具有重要作用。為了及時的扭轉(zhuǎn)這些差距，家長需要積極配合老師的教育，關(guān)心學生但不溺愛孩子。還要多與老師溝通，履行好家長的責任和義務，這樣才能與學校一起做好學生的教育。

新時期，國家倡導“以人為本”的發(fā)展要求，這也為我們學生教育指明了方向。作為高職高專英語老師，我們要將“以人為本”的教育理念貫穿我們的教育教學中去。尊重學生，關(guān)心愛護學生;樹立學生主體意識，改變傳統(tǒng)教學方法，提高教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量;重視學生個性差異，因材施教，挖掘?qū)W生潛能。將教學改革成果落實到實際教學中去，把每一個學生培養(yǎng)成為有利于國家和人民的社會主義勞動者。

參考文獻：

[1]王道俊，扈中平 教育學原理[M].福建教育出版社，2015，10.

[2]劉萬倫，田學紅.發(fā)展與教育心理學（第2版）[M].高等教育出版社，2014，9.

[4]束定芳，壯智象.現(xiàn)代外語教學理論、實踐與方法（修訂版）[M].上海外語教育出版社，2008，7.

[3]宋艷林.激發(fā)高職院校農(nóng)村學生英語學習興趣的教學策略研究[J].山西青年，2018，10.