劉艷
摘要:在課堂教學(xué)的過程中,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢更加顯著,例如,教學(xué)的互動性、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升、推動教師教學(xué)的多樣性等等。本文闡述了部分翻轉(zhuǎn)課堂的授課優(yōu)勢,并以此為基礎(chǔ),對地方高校普通話教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進行了探索分析。
關(guān)鍵詞:地方高校;普通話;教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂
“顛倒課堂”是翻轉(zhuǎn)課堂的別稱,是改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生角色,對課堂時間進行重新的規(guī)劃,知識的傳授與知識的內(nèi)化都會因此來進行顛倒的安排,這是一種新型的教學(xué)模式。在地方高校中,普通話作為其職業(yè)語言,屬于高校教育類基本課程,不過,隨著持續(xù)的更新和發(fā)展其教育教學(xué)的理念,尤其是翻轉(zhuǎn)課堂,為普通話教學(xué)帶來了新的生機與活力。針對如今的普通話教學(xué)所面對的機遇與挑戰(zhàn),本文提出了嘗試性應(yīng)用,為廣大的教育工作者提供建設(shè)性策略。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的授課優(yōu)勢
美國教育學(xué)家薩爾曼·可汗是翻轉(zhuǎn)課堂的提出者,于2011年提出此理念。學(xué)生在課前依據(jù)信息技術(shù)等手段來進行學(xué)習(xí),教師為學(xué)生提供視頻。學(xué)習(xí)過程中所遇到重點難點問題,在課堂上提出,教師予以解答,亦或者是,借助重點難點的問題,與學(xué)生進行互動,展開積極的討論,使問題及時得到解決,學(xué)生的知識面因此得以拓展。學(xué)生角色在這樣的教學(xué)過程中得到了有效的轉(zhuǎn)變,教師成為課堂引導(dǎo)者,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體?,F(xiàn)階段,教育領(lǐng)域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂教學(xué)模式關(guān)注度極高,國內(nèi)各高校都在嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行授課,也因此產(chǎn)生了很多優(yōu)秀的教學(xué)案例。翻轉(zhuǎn)課堂授課模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,優(yōu)勢也逐一顯現(xiàn)出來。
(一)課堂教學(xué)的互動性因此得到有效的提升
教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動都屬于課堂教學(xué)的互動。教師在實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的過程中,不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識輸送者,學(xué)生可充分占據(jù)其學(xué)習(xí)主動性。教師可以通過為學(xué)生進行解答知識的過程,達成雙向的有效交流模式。學(xué)生可自行組成學(xué)習(xí)小組,通過討論交流的學(xué)習(xí)模式,為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍,因此形成一個“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。在這個新型的學(xué)習(xí)氛圍下,學(xué)生學(xué)習(xí)更具有主動性,師生之間的有效互動也會得到有效提升,這也便是傳統(tǒng)教學(xué)模式所欠缺的內(nèi)容。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性因此得到有效的加強
教師在教學(xué)的過程中要針對不同的學(xué)生,依據(jù)學(xué)生的個體差異性來制定不同的教學(xué)方法。學(xué)生可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容、進度等,進行選擇,不會因時間和地域受到局限,在這種學(xué)習(xí)的時間可自行安排的情況下,學(xué)生可作為自己學(xué)習(xí)的主人,有效提升自身學(xué)習(xí)的效率和動機。教師通過網(wǎng)絡(luò)將自己所制作的精煉視頻進行傳播,有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,與此同時,優(yōu)質(zhì)的教育資源也可達到共享,使教師的教學(xué)效果事半功倍。
(三)教師教學(xué)的多樣性可得到有效的推進
在傳統(tǒng)的授課模式中,教師作為課堂教學(xué)的傳授者,教師來進行講授,學(xué)生作為被動的知識接收者,最后運用作業(yè)的方式來進行學(xué)習(xí)的鞏固。步入高校之后,課程隨之增多,學(xué)習(xí)環(huán)境也有所變化,在課堂的學(xué)習(xí)中,當代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與體驗并不會通過課堂得到充分的滿足,在新事物的沖擊下,他們對新知識的渴望愈加強烈。因此,當代大學(xué)生的需求已經(jīng)無法通過傳統(tǒng)普通話教學(xué)模式得到滿足,隨著時間的推移,學(xué)生學(xué)習(xí)的動力也會下降,產(chǎn)生很強的疲憊感。在信息技術(shù)的滲入下,有效利用現(xiàn)代先進教育技術(shù)為自身的教學(xué)注入新鮮活力,在此同時結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特征,利用多種的教學(xué)模式對學(xué)生進行教育。
二、地方高校普通話翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試應(yīng)用
教師在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式中,需要在規(guī)定的上課時間內(nèi)講完所有要學(xué)習(xí)的知識點,在課堂的授課中或者是課后將知識點進行鞏固或者聯(lián)系。學(xué)生與教師的互動在此條件下,少之又少。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生特別容易產(chǎn)生很強的挫敗感。在普通話教學(xué)流程中,翻轉(zhuǎn)課堂需要重新規(guī)劃,學(xué)生在課前要充分學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點,運用微視頻使學(xué)生對自身的語音缺陷進行相關(guān)的對照,有效降低教師在課堂講授的時間。教師在上課的過程中,可通過練習(xí)檢驗學(xué)生對語音的掌握情況,通過不斷的糾正,進行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。通過對各項互動交流的學(xué)習(xí)模式,學(xué)生各知識點的掌握愈加清晰,推動學(xué)生對語言技能的吸收,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程因此得到有效顛倒。
除此之外,在教學(xué)內(nèi)容的擴展過程中,可以使學(xué)生欣賞、朗讀各個名家的名作,或者是一些經(jīng)典的話劇等等,通過將這些視頻資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前,普通話教學(xué)亦會更加鮮活,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會得到有效的激發(fā),課堂氣氛也會更加活躍,最終為學(xué)生打造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
如今在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中,對微視頻的運用已極為廣泛,并展現(xiàn)著積極的推動作用。教師在普通話的教學(xué)過程中可嘗試以短小的微視頻進行教學(xué),可包含發(fā)音、聲母韻母的對比等等,還可以運用動畫的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、結(jié)語
社會在不斷的發(fā)展,教育的手段也在不斷的更新和優(yōu)化,改革其普通話教學(xué)是必然趨勢。因很多地方高校在生源以及師資上,存在一定的發(fā)展限制,改革的步伐因此受到了很大的制約。在當前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的背景下,翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生作為課堂主體,高校需結(jié)合科學(xué)理性的教學(xué)理念,對資源進行有效的整合。
參考文獻:
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