池華禮

摘 要：我從師范院校畢業(yè)在普通中學(xué)工作了20余年，再到職業(yè)學(xué)校工作又近八年，選擇了教育類型的跨越。到中職學(xué)校工作的這幾年，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校大多是青年教師，有一個現(xiàn)象引起了我的關(guān)注：一些剛剛從學(xué)校畢業(yè)走上教育教學(xué)崗位的青年教師，經(jīng)過一二年或二三年的努力，很快就能夠獨當(dāng)一面，甚至在教務(wù)處的考評和學(xué)生的評教測評中位次列前，深受學(xué)生喜歡。青年教師在中職學(xué)校教育教學(xué)崗位嶄露頭角并且發(fā)揮重要作用的已經(jīng)較為普遍。這個關(guān)注結(jié)果令我驚訝，同時也激發(fā)了我對這一現(xiàn)象的進(jìn)一步思考：為什么入職一二年左右的青年教師在其他普通學(xué)校中尚處于“新手”階段，而在中職學(xué)校卻可以脫穎而出乃至獨領(lǐng)風(fēng)騷？既然是“普遍現(xiàn)象”，其中的內(nèi)在原因是什么？我想，對這兩個問題進(jìn)行梳理和思考，如果能得出中職學(xué)校青年教師成長的一般結(jié)論和發(fā)展規(guī)律，那么對于中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)應(yīng)該是有好處的。

關(guān)鍵詞：中職;教師;成長

現(xiàn)談?wù)剛€人思考觀點：

一、中職教育特殊的“教育屬性”，為青年教師成長提供了發(fā)展機(jī)會

與其他教育類型相比，我一直認(rèn)為，職業(yè)教育是距離教育本質(zhì)最近的。原因十分簡單：中職教育掙脫了高考的桎梏，師生都獲得了教育的自由。正是在這種“自由”的狀態(tài)下，青年教師獲得了更多的發(fā)展機(jī)會。從某種意義上來說，在基礎(chǔ)教育和高等教育中“青年教師”的劣勢在中職學(xué)校卻轉(zhuǎn)化成為“優(yōu)勢”，說得更準(zhǔn)確一點，中職學(xué)校的青年教師在需要向中老年教師學(xué)習(xí)的同時，也具有“優(yōu)勢”的一面。而這種“優(yōu)勢”是普通教育中的青年教師所無法比擬的。

關(guān)于一位教師的成長周期，理論界有不同的說法，但有一點是共同的，即青年教師要想成長為一名骨干教師或名師，要經(jīng)歷一個相對較長的過程。如果我們對這一“較長的過程”進(jìn)行仔細(xì)考量，不難發(fā)現(xiàn)，青年教師的成長必須跨越的障礙可以分為兩大類：一類是客觀存在的、青年教師必須經(jīng)歷的，比如專業(yè)精深的學(xué)科專業(yè)知識、豐富廣博的文化知識、扎實的教學(xué)基本功、課堂掌控能力、隨機(jī)應(yīng)變的教育智慧等等;另一類障礙卻是人為的，或者說是現(xiàn)行的教育體制決定的，比如對高考試題方向的把握以及由此衍生出來的對學(xué)生有針對性的訓(xùn)練步驟、訓(xùn)練技巧、訓(xùn)練策略等。于是我們可以看到，在每一所普通高中學(xué)校里，毫無例外地都有一批“把關(guān)教師”，所謂的“重點班”就是由這些“把關(guān)教師”擔(dān)綱教學(xué)任務(wù)的。他們“身經(jīng)百戰(zhàn)”，對高考的套路和不同年份試題變化的走向可謂成竹在胸。很顯然，一個青年教師要想成長為這樣的“把關(guān)教師”，沒有多年的摸爬滾打是不太可能的。而中職學(xué)校的青年教師有幸避免了第二類障礙，這是他們得以迅速成長的主要因素之一。

二、中職學(xué)生和青年教師天然的親近關(guān)系，為青年教師成長創(chuàng)造了有利條件

我們知道，到目前為止，我國的中職教育依然屬于“剩下來”或在普通學(xué)校“被放棄”的那部分人的教育。對于中職生來說，中考是他們?nèi)松龅降牡谝淮沃卮笫?。這一重大失敗只是義務(wù)教育九年的結(jié)果，與這個結(jié)果相比，他們經(jīng)歷的過程更為悲催。不必諱言，中職學(xué)生在過去的九年中（尤其是初中三年）是不受老師待見的。在許多初中學(xué)校里，班主任和任課教師說起學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可謂眉飛色舞，說起后進(jìn)生則是眉頭緊鎖;對優(yōu)秀學(xué)生的家長可謂笑臉相迎，對后進(jìn)生的家長則是冷漠相對。在家長會上，班主任進(jìn)行表揚時，后進(jìn)生從來不被提起，班主任進(jìn)行批評時，后進(jìn)生則從來不被忘記，慘遭 “放棄”。絕大多數(shù)的中職生初中三年就是這樣虛度過來的。

中職生來到我們中職學(xué)校后，他們感受到了前所未有的平等和自由。在中職學(xué)校，沒有了所謂的“學(xué)霸”，沒有了來自班級排名、年級排名的壓力，沒有了來自班主任和任課教師嫌棄、放棄的眼神。過去他們渴望得到的被接受、被認(rèn)可、被關(guān)注、被人愛，到了中職學(xué)校都變成了現(xiàn)實。在這種情況下，他們和班主任及任課教師間有著天然的、本能的親近的“沖動”。班主任及任課教師一個微笑、一聲問候、一次鼓勵都能讓他們感到無比溫暖。

中職學(xué)校的青年教師由于和學(xué)生年齡差距小，興趣愛好方面共同點較多，即使存在著不同年代的差別，也能夠相互理解，比較容易溝通。因此，在和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系方面，青年教師有著得天獨厚的有利條件。

當(dāng)然，我們也要清醒地認(rèn)識到：中職學(xué)校的青年教師要想成為骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師，還有很長的路要走，需要自身不斷地學(xué)習(xí)，提升自己，還需要虛心向中老年和有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，更需要不斷地反思積淀。

青年教師從熟悉講臺，到站穩(wěn)講臺，再到看懂教育教學(xué)的一些道道，終至成為優(yōu)秀教師或教學(xué)骨干或名師，是需要一定時段經(jīng)歷的，這是許多人為年輕教師設(shè)計的成長思路。青年教師的成長是有一段路要走，有的人干了十年，可能也突圍不了自己的平庸，上進(jìn)好學(xué)的人不用三年就能獨當(dāng)一面，教育教學(xué)工作需要人的悟性，這悟性就是對中職教學(xué)工作的熱愛與思考，對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題敏感，對教材及教學(xué)內(nèi)容的整合處理技巧，對國家教育政策的領(lǐng)悟，對社會對教育對家長對學(xué)生的需求把握，對課堂教學(xué)的方式方法靈活運用，教會學(xué)生做人做事等方面都得思慮，一樣也不能落下，果真有落下的，那會是對教育工作的責(zé)任心。

在這里，我只是想強(qiáng)調(diào)，中職教育的特殊屬性給我們青年教師的成長提供了天時地利的氛圍和廣大的發(fā)展空間。