摘 要：隨著英語教學的不斷深入，隱性分層教學在越來越多的高職高專公眾英語課堂上得到了應用，這不僅對于學生的英語學習具有非常重要的意義，也能夠更好的結合學生的情感，提升英語教學的效果。同時也對教師自身能力的提高，提出了新的要求，能夠更好地提高英語教學的質量。本文針對高職高專公共英語教學中存在的問題進行分析，并結合隱性分層教學的特點，提出幾點加強公共英語教學的意義。

關鍵詞：隱性分層;高職高專;公共英語;重要性;策略

高職高專教育得到了不斷的深入，在目前的時代背景下，也面臨著巨大的轉折，高職高專英語教學在實踐的過程中，需要不斷的進行摸索和創(chuàng)新，以探索更加完善的教學模式。我國高度重視高職高專的英語公眾教育，并明確的提出教學要以學習者的職業(yè)需求和自身發(fā)展為基礎，在充分了解學生學習需求前提下，為學生提供各種各樣的學習方式，并采用人性化的教育方法。而目前在高職高專公共英語教學的過程中，依然存在很多問題，最主要的原因就是學生的學習層次較復雜，因此在教學的過程中難以進行分類指導，學生沒有辦法得到較為合理的學習指導方式。運用分層教育的方式，能夠使學生更好地進行教學，但是如果不能隱性的進行分層，會給學生的心理造成一定的影響，特別是對于學習基礎不太好的學生，非常容易使他們產生自卑感，因此進行隱藏分層教學就顯得尤為重要。

一、隱性分層教學簡析

隱性分層教學最先起源于美國，是美國的漢語學教授S.D.Krashen所提出的。對于英語的學習而言，最為重要的就是學生必須能夠理解語言的內容，這樣的話才能完善知識結構，也就是i+1理論[1]。這樣的話，學生不僅可以對基礎的知識進行深刻的學習，也能夠對其他擴充性的知識進行更加深入的學習，這就是的英語學習具有挑戰(zhàn)性，它不僅能夠使學生打好基礎，而且對于學生的長遠發(fā)展，有更為重要的意義。所謂取乎其上，得乎其中;取乎其中，得乎其下;取乎其下，則無所得矣，如果對于學生的教學內容不能高于學生的認知水平，那就是得學生的學習內容過于貧乏，而沒有挑戰(zhàn)性，這對于學生思維的積極性和學習動機非常不利，自然也就無法得到應有的效果。而實施隱性分層教學，在把學生分成幾個層次之后，就可以設置具有階梯性的學習問題，使得英語教學更加具有效率。

二、在高職高專公共英語教學中應用隱性分層教學的意義

使用隱性教學可以在班里對學生進行隱性的分層，就不僅僅要根據(jù)學生的基礎學習能力，而且要綜合智力水平，學習能力和興趣特點等各種因素，對學生進行有層次的劃分，再根據(jù)分層的結果進行編組，那么在同一個組中的學生就具有相同的學習能力和學習水平，對于同一任務也能夠更好的進行學習。這就使得英語學習更加具有實用性，學生不但不會因為知識過于簡單而失去相應的學習積極性，也不會因為支持過于困難而喪失學習的信心，有區(qū)別有針對性的對不同的學生使用不同的教學方式，這樣的話，每個學生在公共英語教學課堂上都能達到最佳的學習效果。而且隱性分層教學最大限度的凸顯了學生的主體地位，學生的個體差異得到了極大的尊重，因此教師也能夠進行更加針對性的因材施教，這樣的話，學生在自己的學習基礎上都能夠有所收獲，對于自身的發(fā)展也更加具有優(yōu)勢[2]。除此之外，隱性的分層能夠避免對學生的學習情緒產生影響，不但不會使高層次的學生產生不思進取的心理，也可以盡量的避免第一層次的學生產生自卑的心理，學生就不必帶著標簽進行學習，這也更好的體現(xiàn)了素質教育的理念。

三、隱性分層教學的應用

3.1科學分層

對于隱性分層教學而言，進行科學分組式開展公共英語教學中最為重要的一部分，而在目前的教學過程中，大部分的英語教師都是簡單的按照學生的學習成績進行分組，但是這種分組方法并不科學。當然，在進行分組之前，必須進行一場英語的綜合能力考察，其目的在于是學生對于英語的學習目標要求具有更加深刻的印象和理解。根據(jù)檢測的結果和學生的學習興趣和學習方式進行科學的劃分，為三個層次，并記錄在班級的名冊上，這種分層并不能對學生進行公開，這只是為了教師進行學習任務的設計時需要考察的部分。需要注意的是，這個分組狀況并不是一成不變的，要隨著學生的學習興趣和學習基礎進行不斷的調整，以幫助學生進行更好的學習，那么每一個小組中的學生都具有相同的特點，他們之間就能夠更好的開展學習活動，進行自我能力的提高突破自身所具有的局限性，更好地進行學習，學生就能夠成為課堂的主人，教師優(yōu)化為學生學習的引導者。

3.2科學制定學習計劃

在開展教學活動的過程中必須處理好，講授和分層教學之間的關系，在課堂上都要能夠根據(jù)分組的情況進行，有層次的學生學習訓練，比如說對于學習基礎較好的學生而言，就可以與她們更多獨立學習的空間，而對于中層的學生而言，就要注意思維的點撥，使他們在學習中，不斷地突破自己，達到更好的學習效果[3]。而對于學習基礎較為薄弱的學生而言，要注意讓他們進行更好的練習，再激發(fā)其學習興趣的基礎上，使他們對于英語學習具有更加深刻的認識。還在開展學習任務布置的時候，要是必須能夠根據(jù)學生的實際情況設置三種難易程度，不同的任務學生可以根據(jù)自身學習情況及需求的不同，再完成相應的等級任務后進行自身能力的提升，進而更好地發(fā)展自身的狀況。教師在進行教案設計的過程中，要能夠以引導性的大綱為主，給學生留下足夠的思考空間，使學生自己去探索更好的學習方式和方法，并積極地開展相應的教學實踐活動，使學生對自己所學習的知識進行更好的實踐，從生活中的情形入手，融入相應的學習環(huán)境。

3.3學習總結

學習評價是教學過程中的指向標，對于隱性分層教學而言，對不同層次的學生，按照不同的標準進行評價，這樣更加有利于學生突破自己，在自身原有的基礎上進行更好的提高。這也有利于教師和學生之間更好地開展交流，突破固定的評價模式，更加深刻的使學生和教師對于自身的活動進行思考。對于英語學習而言，每個小組在分享自己的學習成果之后進行相互的評價，深刻的認識到自身在學習活動中存在的優(yōu)點和不足。學生進行自我評價之后，教師要能夠帶領學生進行系統(tǒng)化的分析，舉一反三，進行更好的總結交流，這個時候教師就要發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，進而構建更好的學習方法。隱性分層教學對于教師而言也是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師在實踐的過程中必須不斷的摸索和提高，改變以往的評價模式，而且對于隱性分層教學而言，教師需要根據(jù)不同的學生設置不同的學習計劃和目標，這就要求教師具有更大的知識層面，因此，教師在教學的過程中，也要不斷地進行總結，進而構建更好的教學方法。

總而言之，隱性分層教學對于高職高專公共英語教學具有非常重要的意義，雖然在目前的教學過程中依然存在很多問題，但是只要根據(jù)學生的實際情況，不斷摸索提高，就能夠建立更好的學習方法，為學生的長遠發(fā)展提供保障。

參考文獻：

[1]黃海燕，張榮.隱性分層教學在高職高專公共英語教學中的應用研究[J].安徽商貿職業(yè)技術學院學報（社會科學版）2016， 15 （1） ：78-80 .

[2]史穎.高職高專公共英語隱性分層教學研究[J].青年文學家， 2014 （9） ：249-249.

[3]王暖.高職高專公共英語顯性分層和隱性分層教學實踐之我見[J].知識經濟， 2016 （9） ：174-174.

作者簡介：

夏鋒（1971--），男，漢族，廣西桂林人，廣西師范學院研究生，廣西國際商務職業(yè)技術學院，講師，研究方向：翻譯