有關(guān)基于家校合作三角形框架下的高校學(xué)生心理健康教育的若干思考

林川博

一、背景和意義

1.時(shí)代背景

實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力。黨的十九大明確提出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，人才是關(guān)鍵，對(duì)于高校而言，六大任務(wù)之一的人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，立德樹人是辦好中國(guó)特色社會(huì)主義高校的立身之本。高校人才培養(yǎng)體系中，心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容，黨的十九大亦提出，要加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。這就為高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)合格、健康的人才指明了學(xué)生心理工作的方向。

2.家校協(xié)同展開學(xué)生心理健康工作的意義

自工業(yè)革命以來(lái)，公辦學(xué)校逐漸替代了家庭教育，隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著教育層次、水平和各學(xué)科、學(xué)段和時(shí)代發(fā)展的復(fù)雜性，使得僅依靠學(xué)校教育難以滿足對(duì)青少年的教育，因在結(jié)構(gòu)性上與青少年學(xué)生關(guān)系更加密切，家庭教育再次受到學(xué)校的重視，越來(lái)越多的學(xué)校嘗試通過(guò)和家庭協(xié)作，或從家庭、親族、親子關(guān)系角度入手，展開對(duì)學(xué)生教育，解決青少年學(xué)生在教育過(guò)程中出現(xiàn)的難題。家校合作意味著家庭和學(xué)校一同完成對(duì)青少年學(xué)生的培養(yǎng)和教育。由家庭、學(xué)生、學(xué)校三方面組成以培育學(xué)生成才、成人、人格健全為目標(biāo)的三角形，在這一框架之下，家庭、學(xué)校圍繞學(xué)生成長(zhǎng)，形成合力，目標(biāo)是做好學(xué)生工作，維護(hù)學(xué)生在校健康、積極和向上的學(xué)習(xí)、生活和工作的身心狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生因人格偏差、外界應(yīng)激源、身心疾病導(dǎo)致心理危機(jī)爆發(fā)時(shí)，以學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任、心理咨詢師為代表的，任課教師、學(xué)生骨干在內(nèi)的學(xué)校和學(xué)生父母親人為代表的家庭，則應(yīng)建立起緊密的聯(lián)系，共同維護(hù)家校三角形的穩(wěn)固。

二、開展家校合作三角形框架下學(xué)生心理健康工作的部分方法及有關(guān)思考

三角形之所以結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，是因?yàn)榛趲缀螆D形的邊長(zhǎng)、內(nèi)角來(lái)評(píng)定，一旦邊長(zhǎng)確定后，內(nèi)角也確定了，是唯一且無(wú)法改變的，通俗表述上，即形狀不能再改變了，因此稱為穩(wěn)定。對(duì)于學(xué)校、家庭、學(xué)生三方而言，若建立牢固的三者關(guān)系，即形成穩(wěn)定的家校三角形，則需要根據(jù)其中相對(duì)易出現(xiàn)問(wèn)題，即學(xué)生一方的變化——“內(nèi)角角度”的變化，來(lái)及時(shí)調(diào)整家庭、學(xué)校各自的“內(nèi)角”和這兩方的“邊長(zhǎng)”，也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生因?qū)W業(yè)（就業(yè)）困難，家庭及情感問(wèn)題、身心疾病等外界應(yīng)激源產(chǎn)生應(yīng)激，陷入心理危機(jī)時(shí)，需要學(xué)校、家庭靈活應(yīng)對(duì)，調(diào)整看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的角度和標(biāo)準(zhǔn)，并及時(shí)做出應(yīng)對(duì)，調(diào)整家、校、生之間距離，才能保障家校三角形的穩(wěn)定。

1.學(xué)校層面

學(xué)校既是學(xué)生這一社會(huì)身份的所屬單位，肩負(fù)教育學(xué)生、管理學(xué)生和服務(wù)學(xué)生的責(zé)任，客觀上通常又是學(xué)生開展學(xué)習(xí)、工作和生活的場(chǎng)所，作為直接和學(xué)生接觸的輔導(dǎo)員、班主任和心理咨詢師，和具有輔助作用但相當(dāng)重要、不可替代的專任教師和學(xué)生同學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮在不同時(shí)段、不同領(lǐng)域、不同場(chǎng)景下的角色特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，做好全體學(xué)生，特別是正處于心理危機(jī)爆發(fā)期，以及有過(guò)自傷、自害經(jīng)歷等應(yīng)當(dāng)予以重點(diǎn)關(guān)注群體的相關(guān)工作。

譬如，學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任、心理咨詢師應(yīng)當(dāng)盡可能多的掌握相關(guān)學(xué)生的特殊情況，對(duì)于出現(xiàn)反常表現(xiàn)的學(xué)生，還應(yīng)積極同學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、聯(lián)絡(luò)，在保障學(xué)生個(gè)人隱私和人身安全、身心健康的前提下，在合適的時(shí)機(jī)、情境，采取合適的方式向家庭進(jìn)行詢問(wèn)、求證，并將學(xué)生在校情況進(jìn)行合理反饋。同家庭聯(lián)絡(luò)、同學(xué)生談心談話或?qū)で髮I(yè)幫助等以學(xué)生為中心的工作開展情況，應(yīng)及時(shí)留下工作記錄。專任教師、學(xué)生骨干則應(yīng)發(fā)揮自己在生活、學(xué)習(xí)中的角色優(yōu)勢(shì)，積極配合輔導(dǎo)員、班主任、心理咨詢師開展工作。

對(duì)于存在困難、棘手的個(gè)例，學(xué)校應(yīng)形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，爭(zhēng)取做到特事特辦、精準(zhǔn)施策，例如在某些案例中，學(xué)生因管狀認(rèn)知，無(wú)法采用談心談話解決，在心理咨詢師、精神科醫(yī)生也無(wú)計(jì)可施的情況下，則更應(yīng)當(dāng)尋求家庭方面的協(xié)作，甚至采取積極主動(dòng)敦促解決如親子問(wèn)題或經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等方式，消除學(xué)生家庭的后顧之憂，以換取家庭全力配合學(xué)校工作，維護(hù)家校三角形穩(wěn)定。

2. 家庭層面

在高等教育的開展過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都是居住在學(xué)校，離家庭相對(duì)較遠(yuǎn)，客觀上，家庭對(duì)于學(xué)生的關(guān)注因距離相對(duì)遙遠(yuǎn)而減少，同時(shí)也受某些思想、觀點(diǎn)的影響，使得部分父母認(rèn)為學(xué)生考入大學(xué)，有大學(xué)教師替代自己展開教育工作，為人父母則“學(xué)會(huì)放手”。殊不知，青少年處于人生的“拔苗育穗期”，許多學(xué)生剛剛成年，仍處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀的樹立期，必要的引導(dǎo)和修正不可缺少，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)和形成健全人格，培養(yǎng)理性平和的心態(tài)上，學(xué)校、家庭缺一不可，更何況，根據(jù)工作實(shí)際，許多爆發(fā)心理危機(jī)，或有心理問(wèn)題的學(xué)生，其問(wèn)題根源就存在于童年成長(zhǎng)階段或大學(xué)前的教育階段中，甚至某些問(wèn)題就是由于父母在教育和引導(dǎo)上的不當(dāng)形成。因此在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，家庭距離學(xué)生雖遠(yuǎn)，但仍然有可行之道。學(xué)生家庭應(yīng)積極配合學(xué)校，做好學(xué)生的工作，這既體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生關(guān)心、關(guān)注和引導(dǎo)上，也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校教師的積極配合上。

知子莫若父、父母是孩子（學(xué)生）的第一個(gè)老師、最好的老師、鏡子等古語(yǔ)、俗語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了在學(xué)生成長(zhǎng)中，父母或家庭的影響和重要性，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，雖遠(yuǎn)離家庭，但家庭仍應(yīng)利用通訊手段，保持和學(xué)生的聯(lián)系，因立場(chǎng)不同、視角不同、出發(fā)點(diǎn)不同，在通訊和聯(lián)絡(luò)中，學(xué)生容易和家人說(shuō)出不易對(duì)同學(xué)、老師所說(shuō)出的內(nèi)容，同樣的道理和解決方法，家人和學(xué)生聯(lián)絡(luò)中，亦能起到不一樣深度的效用。在條件允許和時(shí)機(jī)允許的情況下，學(xué)生父母、家人亦應(yīng)當(dāng)及時(shí)到學(xué)校了解學(xué)生情況，目前國(guó)內(nèi)諸多高校都舉辦家長(zhǎng)會(huì)，不僅在新生入學(xué)時(shí)舉辦新生家長(zhǎng)會(huì)，亦有高校在某地區(qū)舉辦地區(qū)性家長(zhǎng)會(huì)，和小學(xué)、中學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)比起來(lái)，同為家長(zhǎng)會(huì)，效度和頻度截然不同，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)充分重視大學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)。

在同學(xué)校的溝通上，學(xué)生家長(zhǎng)亦應(yīng)積極、主動(dòng)，在合適的情況下信任學(xué)校方面，充分了解學(xué)生情況，避免在學(xué)生教育上“大撒把”：對(duì)于教育、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的重大任務(wù)，拱手交予學(xué)校，對(duì)于有價(jià)值的或需要納入到學(xué)生教育、管理和服務(wù)工作考量中的信息，應(yīng)主動(dòng)同學(xué)校有關(guān)教師分享，助力學(xué)校做到精準(zhǔn)施策。

與此同時(shí)，對(duì)于部分應(yīng)激源或問(wèn)題根源就來(lái)自于家庭的情況，學(xué)生家長(zhǎng)亦應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生在成長(zhǎng)中家庭因素的影響，以大局為重，以學(xué)生健康成長(zhǎng)、人身安全、人格完善為出發(fā)點(diǎn)，做出相應(yīng)改變。

三、總結(jié)

作為學(xué)生心理工作的家校三角形中的一方，學(xué)生該如何做？或?qū)W校應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生如何做？本文沒(méi)有單獨(dú)討論，因?yàn)殡m然學(xué)生是三角形中的一角，但三角形存在的意義就是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和人格健全，家校合作的中心就是圍繞學(xué)生，作為學(xué)生的教育者和培養(yǎng)者，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并正確看待心理不健康狀態(tài)，幫助學(xué)生做到自知、自控，自我調(diào)節(jié)，比起要求學(xué)生配合學(xué)校、家庭更為重要。

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