劉 佳

【摘 要】對既有課程有的缺失和“空無課程”無的特殊價(jià)值的診斷與分析，思考課程創(chuàng)新“新”的需要，創(chuàng)新學(xué)校課程體系，真正發(fā)揮課程的育人功能：以素養(yǎng)發(fā)展取代雙基定位;以整體思維取代學(xué)科思維;以兒童本位取代成人本位。

【關(guān)鍵詞】既有課程;空無課程;課程創(chuàng)新

【中圖分類號】G423? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）18-0007-04

課程是學(xué)校教育的核心，是重要的育人載體。課程創(chuàng)新是學(xué)校教育永恒的主題。學(xué)校既有課程體系中存在空缺的領(lǐng)域，回到人的本身，關(guān)注兒童的生命成長和全面?zhèn)€性發(fā)展，“空無課程”是一種有必要提供給學(xué)生的選項(xiàng)。

一、既有課程“有”的缺失

1.有給予，缺需要。

一所學(xué)校只有提供適合學(xué)生發(fā)展的、學(xué)生未來生存需要的課程，才是真正關(guān)注生命成長和發(fā)展的，回到人本身的。學(xué)校的課程設(shè)置要堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的宗旨，從學(xué)生或社會(huì)的視角出發(fā)，以對現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注為背景，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要、興趣和社會(huì)的需要為出發(fā)點(diǎn)，形成真正意義上的尊重兒童成長規(guī)律、滿足兒童成長需要、引導(dǎo)兒童健康發(fā)展的素質(zhì)教育課程體系。如生存能力培養(yǎng)課程、非認(rèn)知能力培養(yǎng)課程等都是當(dāng)前既有課程體系中缺失的。

2.有認(rèn)知，缺素養(yǎng)。

基礎(chǔ)教育正由知識中心、能力本位時(shí)代走向核心素養(yǎng)時(shí)代。作為當(dāng)下課程改革實(shí)踐熱點(diǎn)的核心素養(yǎng)，對學(xué)校的課程設(shè)置及實(shí)施方向提出了新的任務(wù)與要求。然而，當(dāng)前許多學(xué)校的課程設(shè)置及其內(nèi)容仍是前幾年的延續(xù)，偏重知識技能，忽視素養(yǎng)培養(yǎng)。課程是在學(xué)校教育系統(tǒng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本載體，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落地依賴課程的設(shè)置和實(shí)施。學(xué)校課程體系的架構(gòu)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系為參照，確定本校學(xué)生需發(fā)展的素養(yǎng)指標(biāo)，將關(guān)注的焦點(diǎn)由“知識技能”轉(zhuǎn)向“綜合素養(yǎng)”，將關(guān)注的重點(diǎn)放在課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化整合上，從而有效發(fā)揮課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.有分科，缺綜合。

目前，學(xué)校的課程設(shè)置以分科課程為主，課程結(jié)構(gòu)單一，課程體系相對封閉，部分課程內(nèi)容脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，忽視人的差異性、能動(dòng)性及全面發(fā)展的要求，課程的整體育人功能弱化、體系缺失，難以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。開設(shè)綜合課程已是中小學(xué)課程改革的急切呼喚，盡管自2001年以來，一直強(qiáng)調(diào)“對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，要求小學(xué)以綜合課程為主”。但是，在學(xué)校的具體實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)，課程整合的預(yù)期目的并未有效實(shí)現(xiàn)。因此，注重課程之間的綜合與聯(lián)系，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為課程設(shè)置的目標(biāo)之一。開設(shè)綜合課程，利用整合內(nèi)容多元性的特點(diǎn)與優(yōu)勢，改善分科課程單方面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的弊端，更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育的育人目標(biāo)。

二、空無課程“空”的價(jià)值

空無課程是對既有課程缺失的有效補(bǔ)充，因?yàn)槿笔?，因?yàn)榭諢o，更顯現(xiàn)出它特有的價(jià)值?？諢o課程的研究和開設(shè)，不僅可以彌補(bǔ)現(xiàn)有課程的局限，而且更有利于學(xué)生的和諧、全面、可持續(xù)發(fā)展。

1.契合需要。

有價(jià)值的空無課程，一是契合學(xué)習(xí)者的需要，以學(xué)習(xí)者的需要為確定課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的基本依據(jù)，即兒童的身心發(fā)展需要、全面發(fā)展需要;二是契合社會(huì)生活的需要，以當(dāng)代社會(huì)生活的需求和未來社會(huì)生活的需求為課程目標(biāo)的基本來源，根據(jù)社會(huì)生活的發(fā)展變化編制適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求，為學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代及未來生活的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身可持續(xù)、全面發(fā)展。

2.提升素養(yǎng)。

有價(jià)值的空無課程，著重核心素養(yǎng)的提升，關(guān)注知識、能力、態(tài)度、品格等在內(nèi)的綜合表現(xiàn)，指向人的終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)生活的必備品格和關(guān)鍵能力，為學(xué)生的未來生活和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在目標(biāo)定位上，側(cè)重育人功能，塑造健全的人格品質(zhì);在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，側(cè)重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，高度概括知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面要求;在實(shí)施方法上，側(cè)重整合，打破邊界培養(yǎng)綜合能力與品格;在實(shí)施路徑上，貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活始終，具有持續(xù)發(fā)展性。

3.全面發(fā)展。

有價(jià)值的空無課程，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，將學(xué)生看作一個(gè)完整的人，用整合的理念設(shè)計(jì)綜合的課程。課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)體全面發(fā)展與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn);課程內(nèi)容更加多元化、針對性，靈活性與適應(yīng)性較強(qiáng);課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)化，融合貫通，形成有意義的整體，從兒童和社會(huì)生活視角出發(fā)，對兒童需要的、感興趣的、未來生活需要的內(nèi)容進(jìn)行整合，提升綜合能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

三、課程創(chuàng)新“新”的需要

學(xué)校教育是以人的發(fā)展為首要目標(biāo)課程改革實(shí)踐迫切需要進(jìn)行課程創(chuàng)新，建立有寬度、有深度、可選擇的課程體系，空無課程是一種必須提供給學(xué)生的選項(xiàng)。課程創(chuàng)新的根本出發(fā)點(diǎn)是求得每一位學(xué)生全面、個(gè)性、持續(xù)的發(fā)展，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展智慧、提升素養(yǎng)。

1.素養(yǎng)發(fā)展取代雙基定位。

學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系基于多元智能理論，強(qiáng)調(diào)各種素養(yǎng)的立體綜合發(fā)展。課程創(chuàng)新要將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為課程設(shè)計(jì)的頂層理念，培養(yǎng)學(xué)生具有完整知識技能的同時(shí)，提升他們的關(guān)鍵能力與必備品格，致力于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展和自主發(fā)展，將學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)相融合，從學(xué)科單向育人轉(zhuǎn)向課程整體育人，真正把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)一無二的“這一個(gè)”，站在提升核心素養(yǎng)的立場來建構(gòu)課程體系。將健康、生活、品德、責(zé)任、創(chuàng)新等關(guān)鍵詞作為整個(gè)小學(xué)階段的重要素養(yǎng)，形成橫向廣度和縱向深度相結(jié)合的縱橫二維路徑。

橫向廣度：活動(dòng)課程矩陣的建設(shè)以學(xué)生為主體，把現(xiàn)實(shí)生活作為背景，從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，構(gòu)建活動(dòng)課程體系。例如：體育健美活動(dòng)課程、表演俱樂部活動(dòng)課程、創(chuàng)意制作活動(dòng)課程、志愿服務(wù)活動(dòng)課程等，主題活動(dòng)課程中把提高學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力和培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、持之以恒等必備品格作為主要目標(biāo)。

縱向深度：學(xué)本課程的開發(fā)針對不同學(xué)段圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，采用不同的實(shí)施方法，以達(dá)到認(rèn)知與理解，能力與創(chuàng)意，習(xí)慣與品質(zhì)的不斷攀升。例如：閱讀課程的內(nèi)容主要是從口語到書面語，從韻文到散文，從故事到小說，從“形象”到“意向”，敘事在先，寫景、抒情、議論在后。不同學(xué)段閱讀量要求，低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字。群文閱讀、繪本類閱讀、戲劇類閱讀、經(jīng)典名著類閱讀、全科閱讀等。實(shí)施方法：低年級采用朗讀教學(xué)法和提問教學(xué)法，把“快樂啟蒙”作為關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀理解力”，采用分享式閱讀、即興表演為輸出形式;中年級學(xué)生之間借助閱讀交流和用多種方式記閱讀筆記，關(guān)鍵詞是“養(yǎng)成習(xí)慣”，培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀鑒賞力”，采用閱讀筆記、思維導(dǎo)圖作為輸出形式;高年級運(yùn)用多媒介閱讀和圖書檢索的方式，關(guān)鍵詞是“能力提升”，培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀遷移力”，輸出形式為書評、小論文，輔之以“好書我來薦”“好書我來演”等序列化活動(dòng)，感性與理性并存，具象與抽象同行，理論與實(shí)踐相得益彰，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力等多種關(guān)鍵能力的同時(shí)，養(yǎng)成閱讀、寫作等好習(xí)慣，團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互欣賞等好品質(zhì)，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.整體思維取代學(xué)科思維。

綜合是課程創(chuàng)新的基本路徑，三維整合將彈性教學(xué)時(shí)間、立體教學(xué)空間、豐富課程內(nèi)容三個(gè)向度緊密結(jié)合，為學(xué)生發(fā)展全方面能力提供更多的可能性。

一維整合：將同一課程中相關(guān)聯(lián)的、交叉的內(nèi)容進(jìn)行整合，從知識課堂向主題課堂轉(zhuǎn)變。例如：數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)關(guān)于長度單位內(nèi)容的教學(xué)可進(jìn)行整合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生把知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為方法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的思維走向自主建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化，滲透數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二維整合：突破壁壘，跨越邊界，對有聯(lián)系的學(xué)科課程整體設(shè)計(jì)，建構(gòu)新的課程，由學(xué)科課程向統(tǒng)整課程轉(zhuǎn)變。例如：繪本課程打破語文、英語、美術(shù)等學(xué)科的邊界，以學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)為主題，融合不同學(xué)科元素，與兒童核心素養(yǎng)和生命成長建立豐富的鏈接，是發(fā)展兒童想象力的重要載體，在語言發(fā)展、思維訓(xùn)練、情感豐富、美感涵養(yǎng)的培養(yǎng)方面，也具有非常獨(dú)特的作用。

三維整合：綜合學(xué)科發(fā)展、社會(huì)和學(xué)習(xí)者的需求，將學(xué)校課程與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐相連接，由學(xué)校課程向社會(huì)生活綜合實(shí)踐課程轉(zhuǎn)變。

3.兒童本位取代成人本位。

所謂兒童本位，即以兒童的視角思考問題，以兒童的興趣和需要為起點(diǎn)，以兒童的發(fā)展為根為本，以“核心素養(yǎng)”理念為指導(dǎo)，開發(fā)和實(shí)施課程為抓手，帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校課程不斷走向豐富、多元、靈動(dòng)，讓課程回歸兒童本位，要處理好以下幾對關(guān)系：

邏輯順序與心理順序。邏輯順序即要按照知識內(nèi)在的基本邏輯程序組織課程內(nèi)容，心理順序即課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。不管課程如何創(chuàng)新，課程內(nèi)容的設(shè)置都要做到知識的邏輯順序和學(xué)生的心理順序相統(tǒng)一，才能發(fā)揮課程教學(xué)的有效性。

直線推進(jìn)與螺旋上升。直線推進(jìn)基于邏輯的角度，把一門課程的內(nèi)容布置聯(lián)系在一條直線上，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。螺旋上升是在不同階段上使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度，如上述學(xué)本課程中的閱讀課程。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有時(shí)直線推進(jìn)和螺旋上升需同時(shí)使用。

關(guān)注個(gè)體與面向全面。學(xué)生的差異是客觀存在的，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)關(guān)注個(gè)體，面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。一方面強(qiáng)調(diào)的是要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和德、智、體、美等方面的綜合發(fā)展;另一方面意味著讓學(xué)生能夠“多元發(fā)展”，有多樣化的選擇。學(xué)校課程體系建設(shè)要在關(guān)注全面的基礎(chǔ)上關(guān)注個(gè)體尊重差異，提供多樣的有意義的課程滿足不同學(xué)生的不同需求，力求在統(tǒng)一中有差異，共性中有個(gè)性，使學(xué)生全面多元發(fā)展。

學(xué)校的根本任務(wù)是育人，育人的重要載體和途徑是課程，課程創(chuàng)新的根本指向是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，課程創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是兒童的需要，課程創(chuàng)新的設(shè)計(jì)路徑是整體綜合架構(gòu)。有價(jià)值的“空無課程”是一種有必要提供給學(xué)生的選項(xiàng)，對學(xué)校的課程創(chuàng)新具有導(dǎo)向意義。