路淑賢

摘 要：初中語文是主要學(xué)科，內(nèi)容上的難易程度和篇幅數(shù)量較小學(xué)語文課本自然是提高了很多。導(dǎo)致學(xué)生在上語文課的時(shí)候，提不起興趣，不愿意學(xué)習(xí)，課堂氛圍比較壓抑。因此，促使初中語文教師改變教學(xué)方式，讓語文課堂教學(xué)“活”起來，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

關(guān)鍵詞：初中;語文課堂;教學(xué);“活”起來

一、 前言

對于剛升入初中的學(xué)生來講，初中是一個(gè)“新”的階段。語文教師不僅是教會學(xué)生學(xué)習(xí)新的漢字，更注重引導(dǎo)學(xué)生了解和分析名家著作的寫作手法與點(diǎn)睛之處，從而學(xué)生運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。如何讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，主要還是要讓初中語文課堂教學(xué)“活”起來，這正是作為初中語文老師改變教學(xué)模式的主要原因。

二、 培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自主性

對于初中生來講，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)良好的習(xí)慣，作為初中語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自主性。而初中語文教師又該從哪幾點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)呢？首先，初中語文教師要在每堂上課之前提前給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)。進(jìn)而督促學(xué)生在上新課之前，做課前預(yù)習(xí)是必備的功課。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生課前預(yù)習(xí)會逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。其次，初中語文教師不僅要注意讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，更要引導(dǎo)與培養(yǎng)初中生應(yīng)該如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。具體可以從如下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)：作者簡介、寫作背景和內(nèi)容以及寫作手法和特色等。通過這幾點(diǎn)提出重點(diǎn)，讓學(xué)生有針對地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去文章中查找，具備解決問題的能力，這更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶動學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自主性。

三、 改變教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)“活”起來

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用如今新時(shí)代的教學(xué)當(dāng)中，作為初中語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用多種教學(xué)模式相結(jié)合的形式使之改革與創(chuàng)新，形式可以多種多樣。因此，通過教學(xué)方式的改變，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文課的興趣，使之讓語文課堂“活”起來，即可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改變。

（一） 拋磚引玉

傳統(tǒng)模式的上課，都是語文教師在講臺上一字一句照本宣科的講解，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，缺少主動性，課堂學(xué)習(xí)氛圍壓抑。因此，在課堂中初中語文教師與學(xué)生可以互換角色，即學(xué)生當(dāng)“語文教師”，語文教師當(dāng)“學(xué)生”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對語文課的興趣，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的膽量、掌握說話技巧以及寫作的邏輯思維等。作為初中語文教師還可以“拋磚引玉”的先示范講解本堂課所要學(xué)習(xí)的文章，例如，首先提問閱讀文章的要素都有哪些？此時(shí)要注意明確時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么之后再進(jìn)行下一個(gè)問題。其次，文章的中心思想是什么？最后，學(xué)到了哪些寫作技巧以及文章對社會的影響力又有哪些等等。把教學(xué)提綱告訴學(xué)生，教會學(xué)生如何在文章中把這些問題的答案找到，又該如何向其他同學(xué)講解，從而讓學(xué)生一步步地學(xué)習(xí)，并通過自身的學(xué)習(xí)對知識的掌握更為深刻，最后并能學(xué)以致用。

（二） 情景再現(xiàn)

初中語文課本中的文章，寫作背景大多是來自現(xiàn)實(shí)生活或者童話寓言，因此可以根據(jù)所學(xué)的文章內(nèi)容，在課堂中為學(xué)生搭建一個(gè)平臺，組織學(xué)生裝扮起來，實(shí)現(xiàn)“情景再現(xiàn)”。還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)文章內(nèi)容的不同，課下業(yè)余時(shí)間讓學(xué)生自己動手做一些符合文章場景的道具和服裝，這樣培養(yǎng)了學(xué)生自己動手創(chuàng)造的能力。而且還能通過在情景再現(xiàn)當(dāng)中，鍛煉學(xué)生的表演才能，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)生表演的天賦。在表演完畢后，教師則應(yīng)給予點(diǎn)評和總結(jié)。如若學(xué)生表演到位，教師還應(yīng)該向?qū)W校大力推薦，參演于該校的大型校園活動中，進(jìn)而提高學(xué)生在更大舞臺的表現(xiàn)力與感染力。

（三） 趣味學(xué)習(xí)

上課氛圍壓抑、沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)打不起精神來，最重要的是注意力不集中、總?cè)菀追中摹Ｈ缛舨桓淖兘虒W(xué)模式，長此以往不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)成績，繼而形成了升學(xué)的負(fù)擔(dān)。為此，作為初中語文教師可以在課堂中與學(xué)生做些趣味游戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的積極性，增加課堂的樂趣，使之讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科。例如，在《口技》的教學(xué)中，該文需要學(xué)生通篇背誦。這時(shí)，初中語文教師可以采用“擊鼓傳花”的游戲，讓全體學(xué)生參與其中的同時(shí)，也能隨機(jī)檢查學(xué)生對課文背誦掌握的程度。這樣，學(xué)生在玩中快樂地學(xué)習(xí)，對文章也起到了記憶深刻的目的。使學(xué)習(xí)變得輕快自如，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、 在課堂中啟發(fā)學(xué)生自我思想與見解

在課堂中真正讓教學(xué)“活”起來，不僅需要初中語文教師教學(xué)模式的改變，更需要啟發(fā)學(xué)生自我思想與見解。這時(shí)就需要初中語文教師在設(shè)置問題上的靈活巧設(shè)，步步引導(dǎo)，同時(shí)還需要生動形象、富有感染力的語言來激起學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)和對作者產(chǎn)生的共鳴。例如，初中語文課本中朱自清的文章《背影》，而我在教學(xué)課堂中是這樣給學(xué)生講解的，“同學(xué)們，為何作者看到父親的背景暗自流淚？作者為何怕父親看到，又趕緊擦拭淚水以否認(rèn)自己剛才哭過？作者寫這篇文章主要想表達(dá)什么意圖？”通過一系列的問題，啟發(fā)學(xué)生自我對文章的思想與見解。

與此同時(shí)，相對于其他國家的語言文學(xué)含義較粗淺，而我國的語言又博大精深，許多詞匯放在不同的語境當(dāng)中，會出現(xiàn)不同的含義。因此，作為初中語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生“咬文嚼字”，尤其是學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，鼓勵學(xué)生之間相互探討詞匯是否該用在文章此處，是否起到恰到好處的用意。在課堂討論時(shí)各抒己發(fā)，表達(dá)自己真實(shí)的想法，從而得知自己的思想與見解是否正確。同時(shí)也開啟了學(xué)生更為廣闊的思維空間，這樣也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的效率。

五、 總結(jié)

語文課作為一門語言性兼工具性的學(xué)科，對于素質(zhì)教育和發(fā)展學(xué)生全面能力占有舉足輕重的教學(xué)地位。而在課堂教學(xué)模式上，作為初中語文教師更應(yīng)以此為己任，通過努力探索與改革創(chuàng)新來改變傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中不再壓抑學(xué)習(xí)，帶動學(xué)生的興趣所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的積極性。通過“拋磚引玉、情景再現(xiàn)、趣味學(xué)習(xí)”等一系列的教學(xué)模式的改變，讓課堂氣氛活躍起來，學(xué)生參與其中，真正實(shí)現(xiàn)讓初中語文課堂教學(xué)“活”起來。同時(shí)，通過這些方面使學(xué)生在語言表達(dá)、寫作技巧、表演等方面得到較為全面的發(fā)展。

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