周飛

在語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀量是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的明確要求。但是不少學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏目的性，十分盲目，有的只圖速度，囫圇吞棗，有的讀完一本書(shū)后依然頭腦一片空白，似乎并沒(méi)有什么感悟。這樣的閱讀是在做無(wú)用功，閱讀能力得不到全面提高。筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)目的性閱讀，即明確閱讀是為了解決什么問(wèn)題，在閱讀中要采用什么方法，從而讓學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性，閱讀成效也自然得到提高。

一、著眼題目，推測(cè)內(nèi)容

在目的性閱讀中，學(xué)生首先要知道該作品是否是自己需要閱讀的對(duì)象，能否解決自己的問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，要先關(guān)注文章的題目。筆者組織學(xué)生先讀題目，然后，嘗試從題目推測(cè)文章的內(nèi)容。因?yàn)闃?biāo)題是文章的靈魂，所以，一旦學(xué)生能快速把握住文章的題目，則能對(duì)內(nèi)容有所了解，這樣就能明白在閱讀時(shí)要著重捕捉哪些信息，閱讀效果自然會(huì)得到提高。

比如，在閱讀必修二《祝福》一文時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生從文章的題目入手展開(kāi)分析，預(yù)測(cè)一下文章的內(nèi)容。學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)：“‘祝福原本是一個(gè)美好的詞語(yǔ)，表示向上天祈求福氣，我國(guó)某些地區(qū)的除夕風(fēng)俗中就有祈禱賜福的風(fēng)俗，也叫祝福?！蓖ㄟ^(guò)題目學(xué)生可以知道文章可能和當(dāng)?shù)厝藗兊纳钣嘘P(guān)，人們?cè)谄砬笞８Ｖ螅钭兊萌绾瘟四?？是否?huì)變得更好了呢？學(xué)生由此可以知道，在閱讀這篇課文的時(shí)候可以著重關(guān)注文章中主人公的生存狀態(tài)。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，女主人公生活十分悲慘，和“祝福”這個(gè)題目完全無(wú)關(guān)，這樣學(xué)生就能明白，文章的標(biāo)題其實(shí)使用了反諷的形式，表現(xiàn)的是社會(huì)對(duì)人性的危害，而并無(wú)“祝?！钡脑?。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生在此后的閱讀中就能逐步驗(yàn)證自己的想法，體會(huì)文章的內(nèi)容。

目的性閱讀的目的是為了解決問(wèn)題。在分析文章題目的過(guò)程中，學(xué)生能快速了解這篇文章的內(nèi)容是什么，并猜測(cè)閱讀文章能幫助自己解決哪方面的問(wèn)題。在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)閱讀，學(xué)生自然就會(huì)更準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容。

二、展開(kāi)內(nèi)容，點(diǎn)出話(huà)題

在明白了文章的大致內(nèi)容后，學(xué)生就要從頭到尾地閱讀全文，然后根據(jù)文章的內(nèi)容抽象出一個(gè)話(huà)題，并圍繞該話(huà)題展開(kāi)推理，看看作者如何表述。如果能在把握話(huà)題的基礎(chǔ)上展開(kāi)閱讀，那么對(duì)于文章中信息的把握就會(huì)比較集中，而不會(huì)糾結(jié)于文章中一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀必修二《林黛玉進(jìn)賈府》的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)題目知道這篇文章寫(xiě)的是林黛玉進(jìn)賈府后的所見(jiàn)所聞。由此可知，這篇文章的話(huà)題是和封建大家族相互之間的交往溝通有關(guān)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生就要圍繞這個(gè)方面展開(kāi)思考，看看文章如何展開(kāi)相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生在這樣的目的性閱讀中就能發(fā)現(xiàn)，林黛玉看到了形形色色的人物，他們的性格不同，在賈府的地位也不同。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中看看林黛玉遇到了哪些人，他們?nèi)绾螌?duì)待林黛玉，而林黛玉又如何對(duì)待他們。這樣學(xué)生就會(huì)了解文章的重要內(nèi)容。這篇文章的篇幅較長(zhǎng)，所以學(xué)生無(wú)法面面俱到地掌握文章的全部信息，如果能在一定的目的下閱讀，學(xué)生就會(huì)更好地掌握相關(guān)的信息，提高閱讀效果。

目的性閱讀的目的是為了高效，所以要追求閱讀速度。但如果囫圇吞棗，那么就算速度再快也沒(méi)有用。所以，目的性閱讀不僅要講究速度，還要講究效率。如果能?chē)@話(huà)題展開(kāi)閱讀，快速抽取出和話(huà)題有關(guān)的信息，那么，學(xué)生的閱讀效果就會(huì)得到明顯提高。

三、嘗試延伸，力求全面

在快速閱讀中，學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)有了大致的了解，對(duì)文章中的亮點(diǎn)也有了一定認(rèn)識(shí)。如果只是閱讀普通作品，那么這樣已經(jīng)夠了，但是如果學(xué)生閱讀的是文學(xué)類(lèi)的作品，那么這樣的理解顯然有點(diǎn)膚淺。所以，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多元延伸，嘗試閱讀一些和該作品有關(guān)的背景資料，以便更全面地掌握該文章的內(nèi)容，并深入挖掘文章的主旨。

比如，在學(xué)習(xí)必修二《邊城》后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)延伸閱讀，促使學(xué)生對(duì)作品有更多的認(rèn)識(shí)。首先，學(xué)生可以嘗試閱讀一下其他沈從文的作品，看看沈從文的寫(xiě)作風(fēng)格是怎樣的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，沈從文的作品大多展現(xiàn)了淳樸的鄉(xiāng)土民風(fēng)，體現(xiàn)出了人性的善良和美好。其次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一下介紹沈從文寫(xiě)作風(fēng)格的文章，或者閱讀一些沈從文的傳記性文章，這樣學(xué)生就能了解到，沈從文追求的是唯美的藝術(shù)境界，他希望在作品中展現(xiàn)沒(méi)有被工業(yè)文明浸染的世外桃源的生活，體現(xiàn)純天然的人物形象，在作者的筆下，有不少類(lèi)似翠翠的人物形象，在城市文明逐步包圍鄉(xiāng)土文化，影響人們價(jià)值觀的過(guò)程中，翠翠等人物展現(xiàn)出了對(duì)于淳樸生活的向往和追求。再回過(guò)頭來(lái)看《邊城》，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，翠翠正是這樣的一個(gè)人物形象，作者通過(guò)翠翠這個(gè)人物表達(dá)了自己對(duì)于美的理解，展現(xiàn)了淳樸的民風(fēng)。在作者的心中，翠翠就是一個(gè)淳樸的代表，她敢愛(ài)敢恨，大膽地追求自己的愛(ài)，而且她所追求的是沒(méi)有經(jīng)過(guò)金錢(qián)污染的淳樸的愛(ài)，而這正是作者想要表達(dá)的主旨。

由此可見(jiàn)，目的性閱讀雖然有很強(qiáng)的目的性，卻不是膚淺的、流于文字表面的。因此，學(xué)生還要嘗試展開(kāi)多元延伸，了解一些輔助閱讀的資料。在這種基礎(chǔ)上理解文章，才能更深刻地理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容。

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師積極鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)目的性閱讀，就能解決學(xué)生因?yàn)槿狈δ康男远霈F(xiàn)的沒(méi)有讀懂文章、閱讀文章不夠深入的問(wèn)題，學(xué)生的閱讀自然更為高效。如此，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到提升，核心素養(yǎng)也會(huì)得到發(fā)展。

作者單位：江蘇省儀征市第二中學(xué)（211400）