農(nóng)村九年制學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑探究

摘 要：創(chuàng)新是民族進(jìn)步的動(dòng)力，是國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力，開(kāi)展創(chuàng)新教育符合時(shí)代發(fā)展的潮流。在農(nóng)村九年制學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一直以來(lái)，農(nóng)村九年制學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到了不少的關(guān)注，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)效果較差，學(xué)生思維僵化。本文對(duì)農(nóng)村九年制學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑進(jìn)行了研究，旨在為提高學(xué)生創(chuàng)新能力提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;語(yǔ)文閱讀教學(xué);九年制學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)

閱讀教學(xué)是九年制學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，農(nóng)村語(yǔ)文教師若想提高初中語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量，就要順應(yīng)潮流，改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。基于此，本文對(duì)農(nóng)村九年制學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑進(jìn)行了探討。

一、 重視發(fā)散思維與問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，是評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造力、語(yǔ)文素養(yǎng)的重要依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生而定發(fā)散思維可以綜合利用比較法與討論法。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生在討論、對(duì)比分析中集智取長(zhǎng)，能夠從多個(gè)角度看待問(wèn)題，尋求多種解決問(wèn)題的方法。例如在學(xué)習(xí)人教版課文《楊修之死》時(shí)，教師可以讓學(xué)生再次閱讀課文，向?qū)W生提問(wèn)：“文中楊修與曹操的人物關(guān)系是什么？”學(xué)生回答：“楊修是曹操手下的文書(shū)主簿”，再次向?qū)W生提問(wèn)：“你認(rèn)為楊修死亡的原因是什么？”，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行小組討論，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)、組員大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生將原因歸于曹操，認(rèn)為曹操陰險(xiǎn)殘忍、虛偽多疑，忌憚楊修可以參透自己心意，不得不加以防范;部分學(xué)生將原因歸于楊修，認(rèn)為楊修太過(guò)了解曹操，過(guò)于張揚(yáng)，恃才放曠，多次犯曹操的忌諱，結(jié)果“聰明反被聰明誤”;少數(shù)學(xué)生將楊修之死的原因歸于政治斗爭(zhēng)，認(rèn)為楊修曾數(shù)次暗中參與了曹丕、曹植的政治斗爭(zhēng)中，在曹操確定太子人選后，楊修依舊為曹植出謀劃策，并且楊修是曹操政敵袁紹門(mén)中的外甥，因此要處死楊修。在課堂討論過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)散。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。例如在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，教師可以抓住文章的題目向?qū)W生提問(wèn)：“藤野先生是誰(shuí)？他與作者的關(guān)系是？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題有計(jì)劃地閱讀文本，提高學(xué)生閱讀的自主性。同時(shí)，教師還可以抓住文章中心提問(wèn)，例如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以就父親爬過(guò)月臺(tái)買(mǎi)橘子進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，把握中心。

二、 規(guī)避標(biāo)準(zhǔn)化答案

目前，有不少教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)答案相似就是正確的，對(duì)與標(biāo)準(zhǔn)答案聯(lián)系不大的觀(guān)點(diǎn)予以否定，造成學(xué)生陷入定勢(shì)思維的陷阱。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變思路，規(guī)避標(biāo)準(zhǔn)化答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為夏洛克是一個(gè)反面人物，認(rèn)為夏洛克為人刻毒、貪婪、冷酷無(wú)情，雖然是一名富商，但是卻不享用金錢(qián)，而是追求放高利貸，克扣仆人，是一個(gè)典型的反面人物。但是也有學(xué)生提出了不同的意見(jiàn)，認(rèn)為夏洛克的所作所為是因?yàn)榛浇虒?duì)夏洛克這樣的猶太人不理解，受到了社會(huì)不公的對(duì)待，所以夏洛克會(huì)產(chǎn)生復(fù)仇心理，值得同情。面對(duì)這一人物評(píng)價(jià)時(shí)，教師不應(yīng)該否定，相反要肯定學(xué)生能夠從社會(huì)背景角度看待夏洛克這一人物，同時(shí)還可以讓其他學(xué)生思考這一觀(guān)點(diǎn)，并補(bǔ)充：夏洛克的行為雖然值得同情，但是其畢竟是一個(gè)戲劇人物，在眾多人看來(lái)其注定為一名反面人物，對(duì)夏洛克的同情應(yīng)該是有限的。不以標(biāo)準(zhǔn)答案為參照，給予學(xué)生更多的思考空間，可以鍛煉學(xué)生的思維，有利于閱讀教學(xué)順利展開(kāi)，可以更好、更快地達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

三、 營(yíng)造良好的閱讀氛圍

從實(shí)際情況來(lái)看，多數(shù)農(nóng)村九年制學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍沉悶，在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然不高，長(zhǎng)此以往，學(xué)生甚至厭惡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師要重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍的影響，為學(xué)生營(yíng)造有趣的、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促進(jìn)創(chuàng)新能力形成。例如在學(xué)習(xí)部編版《智取生辰綱》時(shí)，教師可以向?qū)W生播放《水滸傳》的影視片段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，之后讓學(xué)生將影視片段中故事情節(jié)、人物形象與課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，分析二者的差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。除此之外，教師還可以采用話(huà)劇的形式讓學(xué)生自己安排角色創(chuàng)作劇本、安排角色，讓學(xué)生在劇本創(chuàng)作與表演中揣摩人物的心理、神態(tài)、動(dòng)作等，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行表演能夠活躍課堂氛圍，能夠提高閱讀教學(xué)的趣味性，可以鍛煉學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

綜上所述，思維定式是農(nóng)村九年制學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，為了引導(dǎo)學(xué)生走出思維定式、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)多種手段培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：王芳新，甘肅省慶陽(yáng)市，正寧縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。