混合式學習視域下的網(wǎng)絡(luò)核心課程學習空間研究

摘要：文章主要運用混合式學習理論、遠程教學交互理論，審視了國家開放大學網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)與實施概況，指出當前網(wǎng)絡(luò)核心課程學習空間存在的問題并進行原因分析，最后從混合式學習視角提出了當前網(wǎng)絡(luò)核心課程支持多元學習空間融合的路徑。

關(guān)鍵詞：學習空間 網(wǎng)絡(luò)核心課程 混合式學習

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）10-0004-04

網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)作為國家開放大學教學模式改革的有力支點、重要抓手和突破口，在國家開放大學建設(shè)與轉(zhuǎn)型的進程中具有里程碑意義。而網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)的關(guān)鍵在于其學習空間的重構(gòu)。學習空間的重構(gòu)既是網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)的邏輯起點，也是以網(wǎng)絡(luò)核心課程為重點的教學模式改革中學習環(huán)境目標建設(shè)的終點。網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)其實質(zhì)是為學習者創(chuàng)建自主學習、自由學習的空間環(huán)境，是當前國家開放大學在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的主要內(nèi)容之一。

一、網(wǎng)絡(luò)核心課程學習空間的概念與內(nèi)涵再聚焦

1.相關(guān)概念闡述

學習空間的概念、要素、分類及特征?！皩W習空間”一詞興起于上個世紀末、本世紀初。是伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新型“知識觀”“學習觀”“學生觀”“教學觀”而出現(xiàn)的，體現(xiàn)了對學習者主體地位的尊重。“知識存在于網(wǎng)絡(luò)中”“知識是客觀與主觀的統(tǒng)一”;由原來學習者“被動”接受標準化知識向?qū)W習者“主動”個性化、自主化學習轉(zhuǎn)變;學習者由原來作為被動接受知識的單一角色，向主動創(chuàng)造（生成與傳播）與消費（學習與應(yīng)用）知識的復合主體轉(zhuǎn)變;教師由原來主動的“教”（傳授）向“搭建環(huán)境”“促進、支持”職責轉(zhuǎn)變，教師由原來關(guān)注“教學”向關(guān)注“學習”轉(zhuǎn)變。由上個世紀90年代前的“教學空間”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習空間”，是學習理念更新的產(chǎn)物?！皩W習空間”即“用于學習的場所”。[1]學習空間是由人（學習者個人或群體、教師或教師團隊）、學習資源（教學內(nèi)容）、承載資源的媒體與技術(shù)、有形的教學設(shè)施（教室、校園等）基本元素構(gòu)成，也包括各種交互關(guān)系，如人與資源的交互關(guān)系、人與媒體的交互關(guān)系，更包括學習者之間、師生之間的人際交互關(guān)系與臨場感（社會的、教學的、情感的）心理因素，因為師、生本身就是學習空間不可分割的一部分。學習空間有物理的與虛擬的、個人的和社會的、正式的與非正式的等基本分類。由于信息通訊技術(shù)，特別是移動通訊技術(shù)、AR、AV、VR等技術(shù)的應(yīng)用，多元學習空間之間越來越呈現(xiàn)出拓展、疊加、融合、虛實結(jié)合、動態(tài)、開放等特征。另外，由于學習空間涵蓋正式與非正式學習，所以學習空間使有形的學習向無形的學習轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“泛在學習”特征，即“化學習于無形”，充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代終身學習的理念。

網(wǎng)絡(luò)核心課程與網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)系。國家開放大學的網(wǎng)絡(luò)核心課程，其實質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)課程，具有網(wǎng)絡(luò)課程的一般特征。之所以加以“核心”二字，是因為其在國家開放大學教學模式改革進程中處于重要地位。2019春季國家開放大學共投入263門網(wǎng)絡(luò)核心課程在國開學習網(wǎng)上運行，這樣大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)核心課程投入運行，在國家開放大學教學模式改革的進程中具有里程碑的意義。本文所指“網(wǎng)絡(luò)核心課程”，與“網(wǎng)絡(luò)課程”同義。

網(wǎng)絡(luò)核心課程學習空間。“網(wǎng)絡(luò)課程是指在Internet上表現(xiàn)的關(guān)于某一門學科的教學內(nèi)容、目標體系及其網(wǎng)絡(luò)教與學的各種活動的總體規(guī)劃及其進程?！盵2]“從網(wǎng)絡(luò)課程的支持環(huán)境視角，可以把網(wǎng)絡(luò)課程分為微觀、中觀、宏觀三種?！盵3]按照這種宏觀劃分方法，網(wǎng)絡(luò)核心課程學習空間包括微觀的網(wǎng)絡(luò)核心課程+國開學習網(wǎng)及其Moodle平臺+互聯(lián)網(wǎng)（含移動互聯(lián)網(wǎng)），如果考慮到混合式學習，還應(yīng)該包括線下的面授輔導、小組活動，以及其他各類線下學習實踐活動等。在混合式學習的視角之下，把線上線下融合的學習空間作為網(wǎng)絡(luò)核心課程的支持環(huán)境，這是一種大課程環(huán)境觀視域下的學習空間觀，具有“互聯(lián)互通”的顯著特征。

2.網(wǎng)絡(luò)核心課程學習空間內(nèi)涵分析

支持混合式學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景的混合式學習，“作為一種新的學習范式”，更加強調(diào)學習者的主體地位，不僅僅是技術(shù)的混合運用，“而是為學生創(chuàng)造一種真正高度參與的個性化的學習體驗”[4]，是“以學生者的學習為中心”的學習環(huán)境下教學與輔導方式的混合[5]。要從技術(shù)上實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)核心課程與線下多種學習方式的融合，化有形學習于無形的空間之中。

支持移動互聯(lián)網(wǎng)教學。目前國開學習網(wǎng)已經(jīng)實現(xiàn)了教務(wù)、考務(wù)等管理平臺與學習平臺的對接，下一步的改革方向應(yīng)該是實現(xiàn)支持移動互聯(lián)網(wǎng)學習，如與微信、QQ平臺實現(xiàn)對接，當前僅有5門思政課程開始試點App，支持移動學習，今后要開發(fā)出所有網(wǎng)絡(luò)課程的手機App。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式學習空間，應(yīng)是“基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學情境”。[6]尋求多種學習理論作為認識論，解釋過渡期學習空間建設(shè)。“不同的學習理論對于學習有不同的解釋，因而適用于不同目標層次、不同情境的學習”。[7]當前的“混合式學習更適合采用建構(gòu)主義理論和聯(lián)通主義理論進行解釋”。[8]但是目前國家開放大學的課程評價正處在由標準化考試為主的綜合性評價向以過程性評價為主的綜合性評價轉(zhuǎn)變的過渡期，在這樣一種過渡期，“行為主義、認知主義、建構(gòu)主義、聯(lián)通主義”等多種主流學習理論都具有指導意義，因此，網(wǎng)絡(luò)核心課程學習空間建設(shè)與搭建的學習理論依據(jù)，要由多種學習理論為指導，向以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義學習理論為指導轉(zhuǎn)變。

尋求相關(guān)理論作為方法論，指導過渡期學習空間中的教學。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)的知識觀、學生觀發(fā)生根本性的變化，引起“教師觀”的根本改變：“教師由‘傳授學科知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤l(fā)展學生能力為主，不再以灌輸標準的學科知識為目標”。[9]“教師不再是課堂的決策者和唯一傳授者”。[10]教師的傳授知識職能已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)部分地取代，新時代教師的職責是什么呢？混合式學習空間中的教師應(yīng)該成為學習活動的“設(shè)計者、組織者”，自主學習的“支持者”，探究學習的“引導者、促進者”。“有兩個核心定位與職責：學習設(shè)計者、促進者?！蹦康氖恰盀閷W生的學習搭建支架”?！坝袃蓚€理論框架為教師有效設(shè)計混合式學習提供教法學框架。一是探究社區(qū)模型能夠回答：需要哪些支架？支持什么？如何支持？”二是“混合式教學動態(tài)支架模型”能夠解決“何時提供支架、何時撤除支架”。[11]

“學習者思維”是混合式學習空間設(shè)計的指導思想?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的混合式學習空間，目的在于為學習者創(chuàng)設(shè)一個自主學習、自由學習的空間環(huán)境，賦予學習者充分的學習自主權(quán)。這是由互聯(lián)網(wǎng)思維——用戶思維決定的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，“學習者不再滿足于標準化知識的學習，更加需要個性化知識和創(chuàng)造性知識的學習”，每個學習者既是知識的消費者，也是互聯(lián)網(wǎng)中知識的生產(chǎn)者，“分享”成為新常態(tài)，因此要求教師要有“消費者思維”——學習者思維，學習者知識需求的個性化與動態(tài)化，“只有學習者自己知道自己需要什么”，學習者不喜歡被動接受，而愿意主動選擇?；旌鲜綄W習空間就是要為學習者提供更多的學習選擇機會，釋放學習自主權(quán)，激發(fā)學習者知識的生產(chǎn)與消費，隨時隨地學習，“化學習于無形”。

二、目前網(wǎng)絡(luò)核心課程學習空間普遍存在的問題及原因分析

1.網(wǎng)絡(luò)核心課程學習空間的動態(tài)性、開放性不足

動態(tài)性不足。從學習空間覆蓋的范圍上看，目前國開學習網(wǎng)的手機App只有在五門思政課程的教學中試點使用，未進入大規(guī)模推廣應(yīng)用階段;網(wǎng)絡(luò)核心課程的討論區(qū)，還未能與QQ、微信等移動社交平臺實現(xiàn)有效對接。從學習空間中的學習過程上看，沒有完整體現(xiàn)出Salmon指出的在線學習五階段關(guān)鍵活動。

開放性不足。線上線下學習空間融合不夠，處于隔閡狀態(tài)。絕大多數(shù)面授輔導課堂上，沒有使用課堂類交互工具，比如雨課堂、課堂派、UMU、藍墨云班課、暢課、學習通等，沒有體現(xiàn)出虛實結(jié)合的學習空間。同時，在線下面授輔導中，由于國開網(wǎng)手機App沒有全面實施，暫沒有實現(xiàn)“線下、線上實時雙向、交叉互動”，限制了實體課堂與虛擬課堂的銜接與融合。另外，網(wǎng)絡(luò)核心課程中提供的鏈接互聯(lián)網(wǎng)上的可選學習資源沒有，或者不多，還不夠豐富，目前網(wǎng)絡(luò)核心課程沒有置于互聯(lián)網(wǎng)的知識海洋中，處于對外封閉或半封閉狀態(tài)。

2.網(wǎng)絡(luò)核心課程學習空間中的資源交互性不足

首先，討論區(qū)類型單一。一般只設(shè)有“課程討論區(qū)”，個別課程設(shè)有“案例討論區(qū)”。在視頻、文本輔導資源、期末復習指導資源、在線形考欄目下面沒有設(shè)立相應(yīng)的討論區(qū)，作為交互支持欄目。另外，大部分網(wǎng)絡(luò)核心課程沒有破冰活動討論區(qū)等。

其次，在網(wǎng)絡(luò)核心課程中，提供了案例，有的也設(shè)置了思考問題，但是討論問題沒有體現(xiàn)出學習目標的層次，沒有很好地設(shè)計，沒有提示、模板、引導，沒有具體討論活動任務(wù)要求，如時間要求、發(fā)言要求、發(fā)帖規(guī)則、活動評價規(guī)則等。

再次，缺少輔導教師的活動組織?！皟H僅有資源，教學交互不會自然發(fā)生”。體現(xiàn)在學習活動少;學習活動項目不完整，沒有體現(xiàn)出教學過程;沒有教師的“組織、引導、促進、支持、評價”，何來學習交互行為的發(fā)生？建議：開展期初的破冰活動、學習需求調(diào)查、說出學習期待、制定學習契約、公布學習評價規(guī)則并師生協(xié)商完善等;在線學習環(huán)節(jié)，開展投票、點贊、生生互評、小組協(xié)作探究、學習方法分享、作業(yè)疑難問題解答、小組活動評選（組內(nèi)互評、組內(nèi)學習之星評選、跨組互評）、階段性總結(jié)（個人總結(jié)、小組總結(jié)、教師總結(jié)）;期末復習環(huán)節(jié)，開展學習總結(jié)、復習資料分享、反思（個人反思、小組反思）等。

最后，視頻、文本資源缺乏交互性。表現(xiàn)在：觀看視頻、閱讀文本輔導資源之后，沒有相應(yīng)的討論區(qū)，不支持學習者分享收獲、體會、心得、疑問，沒有直接配套的練習等。視頻輔導與練習題沒有穿插在視頻之中，學練結(jié)合不強;文本資源基本屬于標準化的硬知識，沒有相應(yīng)的學習活動情境，如沒有案例搜集、社會調(diào)查、講身邊故事、舉例子、談體會等配套活動跟進。建議：在各章文本輔導資源之后，要設(shè)有在線練習、討論等。另外，在導學資料的編寫中，“課程介紹、教學大綱、教學目標、課程學習方法、課程考核”都是從主動“教”的角度思考問題。建議：這些文件說明類的資源要從“學”的角度按照“課程學習說明、學習大綱、學習目標、學習方法、學習評價”編寫，采用問答形式，使枯燥的資源具有了虛擬對話的“親切感”。網(wǎng)絡(luò)課程中不同程度存在缺少課程、單元、章節(jié)、資源、活動中的“導引”，引導性不強。

3.學習評價的過程性導向不強

目前，國家開放大學系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)核心課程主要采用“標準化考試為主+形成性考核（紙質(zhì)形考作業(yè)冊）相結(jié)合的評價”，或者“基于在線形考的學習評價”。標準化考試對應(yīng)著標準化的知識，形成性考核對應(yīng)著學習過程（學習行為）。很明顯這是一個過渡期的學習評價模式，目前學習評價的價值取向沒有充分體現(xiàn)出過程性，學習評價與學習過程有脫節(jié)現(xiàn)象。原因在于網(wǎng)絡(luò)核心課程支持混合式學習的行為數(shù)據(jù)與學習評價沒有建立匹配，基于學習評價的行為數(shù)據(jù)采集過窄?！皩W習評價”一直是教與學行為的有效指揮棒，學習評價模式的改革方向要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的知識觀、學習觀、教學觀以及人才觀，今后改革的方向應(yīng)該注重向過程性評價為主轉(zhuǎn)變。

4.教學管理支持性服務(wù)不足

網(wǎng)絡(luò)核心課程作為教學模式改革的新生事物，其目標是支持多空間融合，為此其運行更加需要整個系統(tǒng)教學管理的協(xié)作與支持。從目前的運行情況看，在落實方面存在三個方面的不足。

首先，學習中心的教師隊伍管理制度沒有及時的跟進，如考核制度。教學模式的變革決定了教師管理的相應(yīng)改變。網(wǎng)絡(luò)核心課程的應(yīng)用情況應(yīng)該納入課程輔導教師考核。

其次，學習中心之間的師資整合、激勵機制沒有形成，管理上形成條塊分割狀態(tài)，沒有形成有效合力。一方面，總部、分部積極探索網(wǎng)絡(luò)核心課程團隊的運行機制;另一方面，各學習中心之間橫向交流與合作不夠，沒有形成長期的課程師資團隊合作機制、激勵機制，使課程師資分散在各個學習中心，沒有形成很好的教學合力。

最后，教師培訓不足。由于遠程教學理論缺乏，造成觀念沒有更新。在總部加大培訓的基礎(chǔ)上，分部對所轄學習中心進行檢查、督導、整改的同時，更需要加強自上而下的系統(tǒng)師資培訓，在原有培訓體系的基礎(chǔ)上創(chuàng)新培訓的方式，依托遠程網(wǎng)絡(luò)進行培訓是一種較好的培訓方式;現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓也是一個重要的方面，除了教師自學外，系統(tǒng)內(nèi)各層級有組織的技術(shù)培訓亦需要加強。

三、目前網(wǎng)絡(luò)核心課程多元學習空間融合的改革路徑

1.尋求技術(shù)支持，以技術(shù)促進多元學習空間的融合

打通國開網(wǎng)moodle平臺與移動手機、微信、QQ、QQ郵箱的鏈接。目前學生注冊是學習中心管理員統(tǒng)一為學生注冊（上傳選課數(shù)據(jù)）。建議：通過技術(shù)改進注冊環(huán)節(jié)，就是當學生第一次登陸國開學習網(wǎng)時，提示“必須完善個人信息，否則不可用”，從而為網(wǎng)絡(luò)核心課程支持多空間融合提供條件。當然，成人學習者情況非常復雜，如有的沒有QQ號碼，班主任、學習指南課程輔導教師應(yīng)該負責指導學生完善個人信息。

支持混合式學習多空間數(shù)據(jù)采集的學習行為活動報表。目前教師個人空間中有通知公告、報表系統(tǒng)（包括我的課程教學行為、教師課程教學行為統(tǒng)計、任教課程學生行為、我的課程班教學行為、我的行政班教學行為、我的行政班形考成績、任教課程形考成績），從而更加方便輔導教師進行課程的管理;目前學生個人空間有通知公告、我的學習行為、我的形考、我的成績等欄目，已經(jīng)實現(xiàn)了總部、分部教學活動的及時通知。但是目前并沒有打通國開網(wǎng)與微信、QQ、手機的互聯(lián)互通，國開網(wǎng)的手機App僅在5門思政課程中試運行，目前學生只有用電腦登錄國開網(wǎng)才能查閱活動通知，距離多元空間的融合還有一定的差距。未來通過技術(shù)改進要實現(xiàn)學習者個人行為數(shù)據(jù)報表（或圖形）的多元空間采集，將有效行為數(shù)據(jù)納入過程性學習評價體系，真正實現(xiàn)“行為數(shù)據(jù)隱性激勵”。

增加或改進討論區(qū)欄目的設(shè)置。如前所述，在網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)中，課程建設(shè)團隊、網(wǎng)絡(luò)核心團隊應(yīng)該根據(jù)需要增加討論區(qū)欄目的設(shè)置，如在視頻、輔導資源、案例、形考、期末復習指導等資源后面建立相應(yīng)的討論區(qū)，分部責任教師也應(yīng)根據(jù)教學需要，在moodle平臺上建立相應(yīng)討論區(qū)，支持學習者的交互。

尋求社交媒體、課堂交互類工具進行分組。國開網(wǎng)的分組功能一般是針對學習中心的課程班分組的，不是真正意義的分組。為此，輔導教師要對課程班再進行分組，采用同質(zhì)或異質(zhì)分組，通過線下分組，或利用微信群、QQ群進行分組，或利用課堂交互類工具，如雨課堂、課堂派、UMU、藍墨云班課等技術(shù)工具進行分組，充分發(fā)揮小組學習作用，實現(xiàn)現(xiàn)實與虛擬、有形與無形學習空間融合，支持移動學習。

合理運用思維導圖工具，幫助學習者梳理知識。為了解決碎片化知識的整合與信息超載，建議：教師運用xMind、MindMaster、腦圖、MindManager等思維導圖工具，對學習內(nèi)容進行整合，幫助學習者梳理知識、促進知識的掌握。

2.尋求交互理論支持，設(shè)計具有交互性的資源與活動

基于混合式學習活動設(shè)計、或者單純線上活動設(shè)計，要尋求設(shè)計理論支持?！芭R場感理論、混合式教學動態(tài)支架模型”[12]是教學交互、空間活動設(shè)計的理論依據(jù)。破冰活動、各種活動提醒（包括探究任務(wù)、作業(yè)、答疑、練習、總結(jié)、投票、調(diào)查等）;網(wǎng)絡(luò)禮儀學習;設(shè)計具有交互性的活動（包括生生互評;喜歡、點贊、投票;體會、反思、總結(jié)）支持學習者學習。

編寫具有交互性的資源（材料）。建議設(shè)計出期初、期中、期末活動任務(wù)一覽表，公布給學習者，并及時進行活動提醒。通過“問、答”方式進行課程說明與介紹。注重創(chuàng)設(shè)問題情境，通過案例以“講故事方式”“對話方式”形成“虛擬對話”材料，恰當運用“描述、比喻”編寫材料，形成情景。

3.探索基于過程的人工智能學習行為數(shù)據(jù)評價與師生主觀評價相結(jié)合的、客觀與主觀相統(tǒng)一的綜合性學習評價

“學習評價就是評價主體（包括教育機構(gòu)、學校、課程團隊、課程教師、以及學習者）按照一定的評價標準，對學習者本人學習過程表現(xiàn)（包括關(guān)注度、參與度等）、學習效果（如貢獻度）的綜合評價。”[13]目前國家開放大學網(wǎng)絡(luò)核心課程采用“形成性考核（過程性）+終結(jié)性考核（標準化考試）相結(jié)合的綜合性評價”、基于網(wǎng)絡(luò)“在線形考”學習評價方式。其中“形成性考核”包括紙質(zhì)形考冊、面授輔導出勤、在線活動參與等基本情況。“標準化考試評價”過于強調(diào)外顯的、客觀的、外部的評價，忽視學習者自我評價、隱性學習行為、發(fā)展?jié)撃芮闆r。總之，目前的評價方式屬于過渡期的評價方式。

混合式學習評價不但要體現(xiàn)混合式學習在“學習目標、教學內(nèi)容、學習活動、教學場景”中的融合，還要體現(xiàn)“多空間學習評價”的融合，做到學習評價的無縫銜接。只有依靠技術(shù)實現(xiàn)空間融合，并能夠做到對關(guān)鍵學習任務(wù)活動的數(shù)據(jù)采集，才能做到“多空間學習評價”的融合。未來網(wǎng)絡(luò)核心課程“要實現(xiàn)過程性學習評價與發(fā)展性學習評價相結(jié)合、客觀與主觀評價相結(jié)合、多元空間學習評價相融合，這是教學評價改革的趨勢?！盵14]

4.確立整個系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)核心課程教學管理動態(tài)調(diào)整機制

在網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)與運行的動態(tài)變革中，“變革已經(jīng)成為新常態(tài)”，面對“互聯(lián)網(wǎng)+培育”背景下不斷出現(xiàn)的新技術(shù)、新理念、新問題，采用傳統(tǒng)教育管理決策已經(jīng)不能適應(yīng)時代動態(tài)發(fā)展要求，要依據(jù)“馬背原則”邊建設(shè)、邊實施、邊評估、邊整改，逐步實現(xiàn)動態(tài)良性循環(huán)。[15]做到有效“動態(tài)決策”，要求整個系統(tǒng)都得成為“馬隊中的一員”，管理組織制度的跟進與調(diào)整，這是落實網(wǎng)絡(luò)核心課程教學模式改革的管理基石。

系統(tǒng)各層級積極創(chuàng)新教師隊伍管理制度，如考核制度、培訓制度、評估制度等。制度是指揮棒，靈活、快速反應(yīng)與行動、有效的管理制度創(chuàng)新是國家開放大學辦學體系教育治理能力的重要體現(xiàn)。系統(tǒng)各層級需要凝聚共識，打破利益壁壘，形成縱向貫徹有力、橫向聯(lián)合有效的體制、制度、機制，破解管理與組織中存在的瓶頸問題，助力網(wǎng)絡(luò)核心課程的教學模式改革。

網(wǎng)絡(luò)核心課程作為大規(guī)模在線課程，是對原有教學理念、教學模式的顛覆式創(chuàng)新，是國家開放大學教學模式改革進程中的大趨勢、大方向、大事件。網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)是教學模式改革的有力支點、重要抓手和突破口，混合式學習空間的融合是網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)的重要目標。

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責任編輯：于蕾