周冬蓓

摘 要：詞匯是使得交際活動得以進行的語言能力的核心部分之一，而詞匯教學作為學生掌握英語詞匯的主要途徑，其重要性也不言而喻。本文就如何提高高中英語詞匯教學有效性的策略做了一些探討，包括重視語境，運用聯(lián)想策略和翻轉課堂。

關鍵詞：語境;聯(lián)想;翻轉

英語作為國際通用語言之一，在世界經(jīng)濟與文化交流中起著舉足輕重的作用?！熬艑又_，起于累土”，詞匯是語言學習的基礎，高中生雖有了小學和初中英語詞匯的基礎，但是要想搭建英語知識的高臺，還是要以豐富的詞匯為根本的。因此，優(yōu)化高中英語詞匯教學策略是教學發(fā)展的根本。

一、 重視語境

詞匯對英語學習的重要性不言而喻。語言學家威爾金斯在其著作《語言學與語言教學》中這樣說：“沒有語法將只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳遞不了”。顯然，得詞匯者得天下。但是詞匯本身沒有多少意義，只有把詞匯放在特定的語境中，詞匯才能“活起來”。語境理論認為：詞義存在于語境中，語境又決定了詞義。以此為基礎，我們形成呈現(xiàn)語境，鎖定生詞，引導學生猜詞，講解詞匯，鞏固五個詞匯教學步驟，將詞匯和語境緊密結合，以期達到培養(yǎng)學生學習興趣，提升學生詞匯綜合運用能力的教學目的。語境理論在高中英語詞匯教學中的應用可以使教學成果事半功倍，英語教師應該結合英語教學內(nèi)容，把語境理論恰到好處地融入英語教學中，創(chuàng)設有趣的英語學習情境，充分調(diào)動學生的英語學習積極性，采用靈活多變的教學手段，實現(xiàn)高中英語課堂教學的高效性、有序性，提高高中英語課堂教學質量，提升學生的英語水平。

二、 聯(lián)想策略

聯(lián)想策略是以深加工理論為基礎的一種教學策略。聯(lián)想的方法就是創(chuàng)造單詞內(nèi)部各部分聯(lián)結的方式，在這個里面有邏輯的也有非邏輯的。舉例：比如capacity容量、能力，我們可以這樣拆分：cap帽子 a一個 city城市，我們可以聯(lián)想：一個帽子可以裝下一座城市，容量太大，能力太強了。單詞cock最為人所知其意為“公雞”，但生義“龍頭”卻很少有學生了解，但只要聯(lián)想“公雞”的脖子像“水龍頭”即cock也有“龍頭”之意。

在使用拆分聯(lián)想的方式記憶英語單詞的時候，需要用到我們的想象力，而這種想象力源于我們對生活的觀察和對于事物自己的思考。在使用拆分聯(lián)想的方式記憶單詞的時候也需要注意各種使用的場景，和聯(lián)想的方式等，切忌為了聯(lián)想而聯(lián)想。熟練掌握拆分聯(lián)想的學生不僅可以快速大量記憶單詞，而且在記憶的過程中會衍生出許多的創(chuàng)意與點子。

另外，記憶一個英語單詞同時可以關聯(lián)到大量和這個單詞相關的英語單詞，可以是近義詞、反義詞、同類詞、相似詞。

三、 翻轉課堂

翻轉課堂作為一種新的教學模式，是傳統(tǒng)的講授為主的教學方式的逆轉模式。在這種新的教學模式中，學生們在家里看老師提前錄制好的視頻學習新知識;在課堂上通過老師安排的有吸引力的活動鞏固所學知識。所謂翻轉，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學模式翻轉過來，構建“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識內(nèi)化過程”的新型教學模式。詞匯教學的翻轉課堂是指老師提前把要教授的單詞錄好視頻，先讓學生回家觀看視頻自學，然后再到課堂針對性地講解。這是一次嶄新的教學方式給傳統(tǒng)教學方式帶來的沖擊，它不僅打破了填鴨式的教學模式，更改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，使學生學習的主觀能動性得以較大發(fā)揮。翻轉課堂的優(yōu)勢在于學生的主體性地位得到了進一步的尊重，學生的主要學習方式由被動接受向自主探究轉變。如果學生能夠積極主動地學習詞匯，這將幫助實現(xiàn)高中英語教學水平質的飛躍。

總而言之，針對高中學生來說，打下良好的英語詞匯基礎是很有必要的，傳統(tǒng)的“死記硬背”費時低效，如果能有效靈活地運用一些詞匯策略，在老師的指導下學生能自覺主動地運用詞匯記憶策略，這就極大地改善了目前詞匯教學的“老大難”問題，達到提高教學質量的最終目的。

參考文獻：

[1]金麗.英語詞匯教學的體會[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（22）.

[2]陸麗華.語境在英語詞匯教學中的應用實踐[N].寧波教育學院學報，2011（6）.

[3]鄭艷.英語翻轉課堂教學生態(tài)的建構[J].外語學刊，2016（3）.

[4]周淑萍.語境研究——傳統(tǒng)與創(chuàng)新[M].廈門大學出版社，2011.1.