關于激發(fā)初中生數(shù)學學習興趣的若干思考

摘 要：在影響學生學習效果的諸多因素當中，興趣是起到?jīng)Q定作用的內在因素，特別是在邏輯性較強的初中數(shù)學教學中，激發(fā)學生興趣更是成功調動學生學習主動性、充分發(fā)揮學生主體性、進而提高學生學習效果的關鍵所在。在初中數(shù)學教學中激發(fā)學生學習興趣，教師可以以生活化數(shù)學激發(fā)初中生數(shù)學學習興趣;以問題引領，誘發(fā)初中生數(shù)學學習興趣以靈活多樣的教學方法激發(fā)、保持學生學習興趣，從而切實提高初中數(shù)學課堂教學效果。

關鍵詞：初中生;數(shù)學;學習興趣

數(shù)學學科對學生思維品質有極高要求，被譽為“思維的體操”，這門學科一直為學生所畏懼，教學質量難以獲得全面提升。在注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新課改理念引領下，全面提高初中數(shù)學教學質量，教師要認識到激發(fā)學生學習興趣的重要性。教師要將引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習樂趣、培養(yǎng)他們對探究數(shù)學知識的奧秘積極性，進而強化他們的科學思維，才能成功激發(fā)他們數(shù)學學習熱情，他們才能在主動學習知識、探究科學方法、潛心鉆研的過程中迅速提高數(shù)學成績。那么，初中數(shù)學教師在學生數(shù)學興趣培養(yǎng)過程中應該采取哪些有效策略呢？

一、 以生活化數(shù)學激發(fā)初中生數(shù)學學習興趣

枯燥乏味的數(shù)字、公式是無法激發(fā)初中生學習興趣的，教師要讓數(shù)學學科生活化，尋找數(shù)學學科和現(xiàn)實生活的契合點，將符號化、抽象化的書本知識成功激活，構建起數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的橋梁，讓學生感受到數(shù)學學科和生活的緊密關聯(lián)，明白數(shù)學學科源于生活、貼近生活，還可以更好地服務于生活，他們不僅對數(shù)學學習的現(xiàn)實意義有初步的感知，還在生活化的數(shù)學中更好的理解數(shù)學知識，培養(yǎng)起進行科學探究的求知欲望，他們的學習才能主動、富有熱情，學習效果才可以事半功倍。例如在“圖形的旋轉”部分內容教學過程中，教師可以用生活中常見的轉動著的汽車車輪、電風扇、摩天輪等引入教學，讓他們通過觀察視頻資料思考它們正在做什么運動，引出“旋轉”的概念，并讓學生思考生活中還有哪些做旋轉運動的現(xiàn)象來導入教學，充分調動學生學習積極性;在學完這一知識點后，教師還可以讓學生嘗試著運用本節(jié)課所學知識設計出旋轉的廣告牌，提高學生在生活實際當中運用數(shù)學知識的意識和能力。

二、 以問題引領，誘發(fā)初中生數(shù)學學習興趣

傳統(tǒng)數(shù)學教學的單向灌輸扼殺了學生的學習積極性，也束縛了他們的思維發(fā)展。新課改理念下，激發(fā)初中學生數(shù)學學習興趣，教師應該利用這一年齡階段學生特有的好奇心理，變灌輸為引導，設置趣味性問題，誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)起初中生解決問題、戰(zhàn)勝困難的欲望。教師圍繞本節(jié)課重點設計既富有趣味性、又富有層次性的循序漸進的問題串，將這些問題在恰當?shù)臅r機拋給學生，可以起到一石激起千層浪的良好效果，成功調動起全體學生的思維積極性，他們用心思考、激烈討論、積極發(fā)言，誰都想在問題解決過程中展示出自己的才能。以問題串引領的數(shù)學課堂上，教師成為鼓勵學生盡情發(fā)揮自己特長的“導演”，學生則是這個屬于他們的舞臺上不同個性的“主角”，課堂因為他們的主動、因為動態(tài)生成而變得更精彩。例如在北師大版“生活中的立體圖形”一節(jié)教學時，教師就可以一系列問題引領學生探究：首先教師將包括圓柱、正方體、棱柱等幾何模型展示出來引導學生思考它們的名稱，并思考現(xiàn)實生活中哪些物體與這些幾何體類似;然后教師將不同建筑物的圖片、一間書房的圖片展示出來讓學生從圖片中尋找熟悉的幾何體;讓學生將這些幾何體畫出來，并思考他們各自的特征;想想應該如何對這些幾何體進行分類……在問題串引領下，學生的探究不僅更富有主動性，還對幾何體有了系統(tǒng)、理性的認識，完成了從感性到理性的升華過程。

三、 以靈活多樣的教學方法激發(fā)、保持學生學習興趣

在初中數(shù)學教學中激發(fā)學生的學習興趣，教師要轉變單一教學方法，靈活運用多樣化教學法在導入階段成功激發(fā)學生興趣、在教學過程中有效保持學生興趣，學生的思維一直處于適度活躍、適度焦慮的狀態(tài)下，他們的學習動機才能被成功激發(fā)并有效保持，他們既可以感受到學習的愉悅、增強學習自覺性，還可以擁有敏捷的思維、清晰的記憶、豐富的聯(lián)想，他們的學習也才能有效、高效。例如在“認識三角形”一節(jié)教學導入階段，教師可以利用三角板教具，讓學生仔細觀察它的面的形狀，學生很容易看出這是三角板，并指出它的面是三角形的，然后教師讓學生從生活中列舉三角形的物體，引入新課;再如在“確定位置”一節(jié)課新授環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)放電影票圖片，讓學生分組探究如何在電影院內找到票面上指定的位置，可以安排學生分組玩破譯密碼游戲，可以讓學生思考在生活中運用“區(qū)域定位”方法確定物體位置的實例。在豐富多彩的學習活動當中，學生學習興趣、探究熱情高漲，學習效果也遠勝于教師的單向灌輸。

總而言之，引領學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣、激發(fā)學生進行科學探究的欲望，是轉變學生被動學習方式、提高課堂教學效率的重要前提。在初中數(shù)學教學中，教師要在以學生為主體原則指導下，想方設法調動起學生的學習興趣、保持他們的探究熱情，從而切實提高課堂教學實效性。

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作者簡介：張芳，福建省寧德市，福建省屏南一中。