摘 要：在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層次教學(xué)的方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在實(shí)際應(yīng)用分層次教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層等方式，針對(duì)于具體的教學(xué)目的進(jìn)行分層次教學(xué)。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層次教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);高中英語(yǔ);應(yīng)用

一、 前言

隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等飛速發(fā)展，我國(guó)與世界各國(guó)之間的聯(lián)系更加的緊密，而英語(yǔ)也成為當(dāng)代人才發(fā)展的必須語(yǔ)言能力，是其綜合能力體現(xiàn)的重要內(nèi)容和組成部分。在我國(guó)教育領(lǐng)域之中，對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度也越來(lái)越高，但是由于我國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)能力不高，學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力無(wú)法提升，因此，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)勢(shì)在必行。

二、 高中英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生分層

隨著我國(guó)新課改的不斷深入，在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師更加重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，而在高中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用分層次教學(xué)模式，與我國(guó)的新課改要求不謀而合，其可以有效地針對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的英語(yǔ)教學(xué)，綜合性提升整體學(xué)生的成績(jī)和英語(yǔ)運(yùn)用能力。因此，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層次教學(xué)，其基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是將學(xué)生首先進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要考慮到每個(gè)學(xué)生的不同特征，以及學(xué)生的基礎(chǔ)能力等各方面實(shí)際情況。在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，即為優(yōu)等、中等和差等學(xué)生，這里可以列為優(yōu)等的學(xué)生要求其不僅有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，還要有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。而中等學(xué)生則是對(duì)英語(yǔ)興趣不高，只是具有一定的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力。差等學(xué)生顧名思義則為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣、接受能力都較差的學(xué)生。將學(xué)生按照以上標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層后，再實(shí)施分層次教學(xué)。

三、 高中英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)分層

在完成上述的學(xué)生分層之后，就要繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，其可以促使教學(xué)活動(dòng)按照規(guī)范進(jìn)行，起到良好的教學(xué)作用。并且通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的分層，將之后的教學(xué)內(nèi)容順利展開(kāi)，并結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方式，促使教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。例如，在講解“Computers”教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以針對(duì)優(yōu)等生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)講，可以設(shè)置一些相對(duì)難度較高的知識(shí)內(nèi)容，要求這些學(xué)生不僅要對(duì)教材中的知識(shí)熟悉和掌握，還要掌握一些課程延伸的知識(shí)內(nèi)容，并可以熟練地應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)解決一些生活中的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)分析和應(yīng)用等綜合能力。而針對(duì)中等生來(lái)講，可以比優(yōu)等生的教學(xué)目標(biāo)稍微降低，不僅要求學(xué)生要掌握基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，還要做到能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的識(shí)別和記憶，嘗試一些簡(jiǎn)單的課程延伸內(nèi)容。而對(duì)于差等生來(lái)講，可以再降低教學(xué)目標(biāo)難度，在要求這些學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容后，再要求這些學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的分層可以一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提升高中英語(yǔ)教學(xué)策略。

四、 高中英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)方法分層

當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和教學(xué)目標(biāo)的分層之后，就要根據(jù)學(xué)生的差異采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而提升教學(xué)水平。例如，在進(jìn)行“Healthy eating”教學(xué)中，教師就可以對(duì)差等的學(xué)生運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的提問(wèn)方式，提問(wèn)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合，來(lái)吸引這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，教師也要設(shè)計(jì)較為基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，復(fù)雜的問(wèn)題也要簡(jiǎn)化，目的在于讓這部分學(xué)生可以在回答問(wèn)題的過(guò)程中收獲成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而對(duì)于中等學(xué)生提出的問(wèn)題，主要是要考慮提升這類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)。而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)講，就要提出一些擴(kuò)展性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生可以擴(kuò)展自己的知識(shí)寬度，并可以滿足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。另外，在課堂中的評(píng)價(jià)、課余時(shí)間的練習(xí)等重要環(huán)節(jié)，都可以應(yīng)用到分層次教學(xué)的模式，對(duì)于不同等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同方式的引導(dǎo)，并結(jié)合分層次教學(xué)方式進(jìn)行相關(guān)的布置。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，還要充分注意要尊重學(xué)生，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和地位，以引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的理念進(jìn)行教學(xué)，并激發(fā)出學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，以此為目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)。教師還可以根據(jù)平時(shí)考核的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，進(jìn)而促使學(xué)生可以適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)，并可以同時(shí)激發(fā)出學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)好勝心。

五、 高中英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和差異化，教師也可以在不改變《教學(xué)大綱》的情況下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分層。對(duì)應(yīng)學(xué)生分層的方式，可以將教學(xué)內(nèi)容分為優(yōu)等、中等、差等三個(gè)層次。優(yōu)等的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)優(yōu)等的學(xué)生，這些教學(xué)內(nèi)容要以《教學(xué)大綱》為前提，并同時(shí)對(duì)于這些教學(xué)內(nèi)容要有縱向的延伸。而中等的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)中等的學(xué)生，在這部分教學(xué)內(nèi)容中，仍然以《教學(xué)大綱》為基礎(chǔ)，延伸程度和拓展程度略低于優(yōu)等教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)于差等學(xué)生來(lái)講，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容主要目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生可以主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和求知欲。在實(shí)際應(yīng)用分層教學(xué)內(nèi)容中，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)提升教學(xué)效率，并同時(shí)可以為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍。例如，在進(jìn)行“Meeting your ancestors”教學(xué)過(guò)程中，教師就可以采用微課教學(xué)方式，同樣微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容也要針對(duì)學(xué)生分層的群體進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓不同等級(jí)的學(xué)生瀏覽不同的微課內(nèi)容，從而完善了分層次教學(xué)模式的應(yīng)用，提升高中英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。

六、 總結(jié)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)方式，不僅可以提升教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)多年的教學(xué)和實(shí)踐總結(jié)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)，需要教師將其貫穿于整個(gè)教學(xué)課堂和整個(gè)高中階段教學(xué)之中，并要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以“因材施教”為基礎(chǔ)理念進(jìn)行分層次教學(xué)，可以促使學(xué)生在自己的基礎(chǔ)能力范圍內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并有效提升學(xué)生的能力，進(jìn)而對(duì)相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)可以做到扎實(shí)的理解和掌握，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

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作者簡(jiǎn)介：王治邦，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)。