“教育”家長

摘 要：家庭教育和學校教育要保持高度的一致性，才能為孩子的健康發(fā)展提供有利條件。后進班級學生的家庭教育存在較大不足，幫助家長提高對教育的認知和水平很有必要。

關(guān)鍵詞：理性;信心;學校紀律;正確教育;積極參與

父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學校。蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！绷暯教岢觯安徽摃r代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風……使千千萬萬個家庭成為國家發(fā)展、民族進步、社會和諧的重要基點?！奔彝サ挠绊憣⒆拥陌l(fā)展具有舉足輕重的作用。家庭教育不是學校教育的簡單重復，而是與學校教育互為補充的必要途徑。

家庭教育和學校教育要保持高度的一致性，才能形成最大的合力，為孩子的健康發(fā)展提供有利條件。然而，在長期的班主任工作中，總會發(fā)現(xiàn)一些不盡人意、甚至與學校教育產(chǎn)生內(nèi)耗的地方。比如現(xiàn)任班級學生的升學成績是小縣城中最低的，感受尤為明顯。許多學生的行為習慣、學習態(tài)度、思想品德等方面均有待提高。這些學生的智力水平肯定是沒問題的，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生家長受教育的水平普遍偏低，忙于工作，對孩子的教育意識、教育水平不夠。這其實也反映了一代人所受的教育對下一代人的影響，家庭教育對學校教育的影響。因此，提高家長的教育意識、教育水平，特別是針對現(xiàn)任班級這種情況，作為班級德育工作的延伸——對家長的“教育”就很有必要了。

一、 理性面對現(xiàn)實

每個學生的成長環(huán)境、能力、愛好等都是不同的，學生在學習與成長過程中也會出現(xiàn)不同的特點，一些行為習慣、道德品質(zhì)需要在受教育過程中不斷養(yǎng)成。前述班級學生普遍存在學習習慣不好，上課效率不高、不能自覺完成作業(yè)等，從而導致學習成績不理想，一部分同學在其他方面表現(xiàn)也有不足。冰凍三尺，非一日之寒，這個現(xiàn)實不僅老師要面對，家長更要面對，不能因失去了才感到珍貴，一直在扼腕嘆息，而要面對現(xiàn)實，抓住今天，才有明天。不能為失敗找借口，要為成功找方法。只有基于孩子的現(xiàn)實，努力彌補自身家庭教育的不足，才能取得孩子進步。

二、 重新樹立信心

信心是指對行為成功及其相應(yīng)事物的發(fā)展演化猶如預盼的信任程度。信心表現(xiàn)為對實現(xiàn)行為任務(wù)目標成敗的外在感知、情緒反應(yīng)、外在意識。和一些家長交流溝通過程中，總能聽到諸如“沒辦法了，我們說的話他都不聽”“基礎(chǔ)差，只能那樣了”“一回來就玩手機，管也管不了”之類的話?！巴映升垼渗P”的心理應(yīng)該每個家長都有，誰不希望自己的子女出類拔萃呢？但往往希望越大，失望也越大，如果孩子的成績、表現(xiàn)達不到家長的預期，甚至還差得很遠，很多家長就會對自己的孩子失去信心，從而放任不管，給學校的教育工作帶來很大的阻力。心理學的研究上有個現(xiàn)象叫做“破窗效應(yīng)”，就是說，一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其他的窗戶也會莫名其妙的被人打破。家長可能認為都這么差了，還能有什么希望。殊不知，如果放任不管，形成正反饋效應(yīng)，只有更差。亡羊補牢，為時未晚，重新樹立信心，積極與學校配合，學生在現(xiàn)有的水平上取得進步，又何嘗不是教育的成功呢？

三、 明確學校紀律

學校紀律是不可缺少的教育內(nèi)容，嚴格的學校紀律，才能為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。把紀律約束變?yōu)橐环N自覺的行為習慣，最終升華為一種文明素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基認為家庭和學?！安粌H要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。有個普遍的現(xiàn)象，就是假期結(jié)束后學生返校上學，種種不良行為又出現(xiàn)了，學校、班級都要花大力氣重新進行紀律整頓;學校禁止學生騎摩托車、超標電動車上學，曾看到一位騎摩托車來帶女兒回家的母親，卻讓女兒駕駛摩托車載著她一起回去。因此，家長明確學校紀律是很有必要的。學校紀律是比較系統(tǒng)、科學的約束，家長明確學校相關(guān)紀律，知道孩子什么該做、什么不該做，并應(yīng)用在家庭教育中，可以彌補自己“不懂教”的問題，同時也能使學校教育得到延伸和強化。

四、 學會正確教育

一個班級的學生家長來自各行各業(yè)，對子女的教育觀念、方法不盡相同，但了解掌握一些教育規(guī)律和方法是很有必要的。比較典型的是一些家長重物質(zhì)獎勵而輕精神激勵，心理學家德西曾講述了這樣一個寓言：有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，吵鬧非常，老人難以忍受。于是，他給了每個孩子10美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，謝謝你們?！焙⒆觽兒芨吲d，第二天又來了，一如既往地嬉鬧。老人又給了每個孩子5美分，孩子們高高興興地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，“我們多辛苦才給2美分！”他們發(fā)誓再也不來為老人玩了！這就是德西效應(yīng)，總是用物質(zhì)獎勵的方式去刺激孩子，時間一長，激勵的效果就會變得越來越差。同時，這樣的物質(zhì)獎勵不利于孩子形成正確的價值觀。為了孩子的健康成長，家長應(yīng)以精神激勵為主，幫助孩子收獲學習的樂趣，引導孩子樹立責任感、成就感，增強孩子對學習本身的動機。精神激勵才能讓孩子朝著正確的方向和目標努力前進，讓激勵的作用正面而持久有效。

五、 積極參與教育

蘇霍姆林斯基把學校和家庭比作兩個“教育者”，但是不少家長還沒真正認識到自己就是教育者，不知道參與孩子的教育是他們的權(quán)利和義務(wù)。他們往往認為把孩子送到學校，一切都交給老師了，自己管好孩子的衣食住行就可以了。心理學家進行了大量的實驗和調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：當一個人遇到緊急情況時，如果只有一個人能提供幫助，他會清醒地意識到自己的責任，對受難者給予幫助。而如果有許多人在場的話，大家甚至可能連他自己的那一份責任也意識不到，從而產(chǎn)生一種“我不去救，由別人去救”的心理。即責任分散效應(yīng)。正是如此，許多家長因種種原因，對孩子的家庭教育還很不夠，和學校教育配合不積極。當然對于這種情況，各方面特別是學校、老師要通過各種途徑和方法加以引導調(diào)動。如據(jù)《南方日報》報道，深圳市教育局建議有條件的區(qū)和學校開展“家長積分制”，對參加家庭教育指導活動的家長采用“積分制”的形式進行記錄，以提高家長的活動參與度。近兩年國內(nèi)有不少城市或?qū)W校都在自發(fā)地探索和嘗試這種方式，被認為是創(chuàng)新之舉。

學校教育遠不是教育的全部。作為班級德育工作的延伸，提高家長對教育的認知和水平，調(diào)動家長積極擔負起教育者的責任，才能使學校教育和家庭教育和諧統(tǒng)一，形成合力，才能為學生的健康發(fā)展提供良好動力。

作者簡介：賴建陽，福建省泉州市，福建省德化第二中學。