讓“賞識之花”在語文課堂綻放

摘 要：“賞識能力”，即教師學會欣賞與激勵學生的一種能力。讓賞識之花在語文課堂中綻放，有助于發(fā)揮學生學習語文的主體地位，發(fā)掘學生優(yōu)勢，增加學生學習的自信心，激勵學生主動學習和進步。因而，教師需要具備獨特的“賞識之眼”，將“賞識”應用到現代的語文課堂教學當中，從而提升小學生的語文素養(yǎng)和能力。教師可以通過賞識學生的閃光點、用發(fā)展的眼光賞識學生、家校合作共促賞識之花綻放等方法，有效促進“賞識之花”在語文課堂中綻放，讓語文課堂更有生機和活力。

關鍵詞：賞識;積極評價;語文課堂

一、 引言

我們一直以來都強調：學生是學習語文的主體，是值得關注的對象;語文教學應當是注重學生的人文素養(yǎng)和文化知識的培養(yǎng)，應當關注學生的認知需要和情感價值和審美觀念等的塑造。我們一直以這個目標去發(fā)展和努力，但是取得的成效卻不盡理想。學生感到語文學科知識量龐大、學習沒有動力，對語文缺少探索和思考，語文學習的效果不強。這就使得我們去反思：我們應該如何去激發(fā)學生的積極性，讓學生主動學習和探究語文知識？經過我們調查和研究就發(fā)現，學生學習語文的主動性，離不開教師的激勵。教師正確的激勵和表揚，可以達到樹立學生學習的自信心、提高學生動力、增強學生信念的作用。因而，語文教師要通過語言、物質、行動等方式，正確的將“賞識”運用到語文課堂的教學當中，讓“賞識之花”發(fā)揮作用，促進語文教學形成高效課堂。

二、 賞識學生閃光點，增強學生的自信心

常言道：世界上的葉子千千萬萬，但沒有一片葉子是相同的。同理，我們的學生亦是如此，每一個學生都是獨一無二的，關于思想、價值觀、思維方式等也具備其獨特的優(yōu)點。而不同的學生，在學習語文知識方面，在語文課堂上的表現，也是不同的，一千個人就有一千個哈姆雷特，獨特性是正常的。我們教師要做的，就是要發(fā)掘并肯定學生的這些獨特性，并將之合理引導正確應用到語文課堂當中，逐步提高學生的能力。譬如，有的學生文學功底深厚，對文字敏感且具有可塑性，教師就要結合這個優(yōu)點表揚學生并引導學生對文字的塑造和培養(yǎng);有的學生思維獨特，比較天馬行空，教師就要及時引導他的發(fā)散思維，去感知和思考，培養(yǎng)知識的框架和結構;有的學生活潑好動，喜愛跑出教室玩耍，教師可以利用他的生理特點，教他學會觀察，豐富自己的見識等等。學生的閃光點或是顯性的，它頻繁表現于學生的言行舉止;但也有可能是隱性的，它難以被察覺，需要教師去觀察并發(fā)現它。但它們都是具有共同點的，它都是學生自身所擁有的優(yōu)勢，都是可以激發(fā)學生主動性、增強學生學習自信心的利器。因而，教師要用賞識的眼光去發(fā)掘學生的閃光點，讓“賞識之花”在語文課堂上盡情綻放，幫助學生進步。

三、 用發(fā)展的眼光賞識學生

俗話說，金無足赤人無完人，看待一個人需要用發(fā)展的眼光。成年人尚且如此，小學生處于學習進步不斷完善的時期，更是需要我們教師用發(fā)展的眼光去賞識學生。語文教師要及時掌握學生的一手資料，對于學生的基本情況做到基本胸有成竹，以便于能夠及時了解學生的動態(tài)。對于學生的要求，不能過低或者過高，而是根據學生實際情況制定具體的目標，讓學生能夠完成，又不至于過于簡單，還要具有一定的挑戰(zhàn)性。在語文學習上，更是要用發(fā)展的眼光看待和鼓勵學生，做到真正賞識學生，用賞識帶動語文課堂的生機與活力，打造高效語文課堂。

四、 用多種手段將賞識落到實處

成功會帶來滿足感，鼓勵會帶來動力，多給學生賞識鼓勵，學生學習語文的動力才會強烈。但是千篇一律的賞識手段，會容易讓學生產生疲憊感，學生想要獲得賞識的欲望會下降，賞識的作用也就沒有得到體現。因而，教師要利用多種手段，在語文課堂上搭建適合的平臺，讓學生有表現的機會，也讓教師有賞識的機會，讓學生得到更多的進步和提升。多種的賞識手段，就要結合不同班級的實際情況來制定。譬如，在語文課堂上運用語言賞識，表揚學生的進步;也可以運用目光的賞識，肯定和激勵學生，讓學生獲得自信心和滿足感;還可以給學生搭建合作學習、才藝表揚的平臺，讓學生在突出個人的才能的同時得到教師和學生的賞識;當然也可以通過語文競賽、作文比拼等形式賞識和肯定學生的能力。賞識的手段多種多樣，重要的是要將“賞識”切實實行，讓學生真正感受到賞識帶來的益處，從而不斷奮進，投入于語文課堂當中。

五、 家校合作，共促“賞識之花”綻放

讓“賞識之花”在語文課堂綻放，離不開學生的主體性，也離不開教師合理的引導，但是家庭的輔助作用，我們也應該及時考慮到。俗話說，父母是孩子的第一任教師，而在孩子的成長過程當中，原生家庭的影響作用也是巨大的。孩子在家庭當中所受的教育，父母給孩子的評價和幫助，是會被孩子帶到學校當中的，也會一直深刻在孩子的世界觀價值觀里面。因而，教師要在語文課堂上發(fā)揮“賞識”的作用，不僅要考慮到自身能夠給學生帶去的引導作用，也要結合家長的力量去帶動學生的積極性。通過家校共同合作，促進“賞識之花”真正綻放，讓學生感受到賞識的魅力所在。近日一則“小學生得獎狀走出‘六親不認步伐”的新聞流傳于網絡媒體，廣泛吸引了網友們的關注。原來是貴州清鎮(zhèn)市一名小學生期末考試領完獎狀回家，走出了“別樣的步伐”，他如此高興是期中考試只得了77分，家長為了鼓勵他答應期末考試考好就給他買自行車。小學生在家長的激勵之下不斷奮進，期末考取得了良好的成績。由此，我們就可以看到，家長給孩子的激勵、欣賞和表揚，能量也是巨大的，學校和家長應該共同促進，讓“賞識之花”開得燦爛、長久、美麗，讓語文課堂在“賞識之花”的作用下成為真正的高校課堂。

六、 小結

賞識，不僅僅是教師應該掌握的一種能力，更是一種教學的智慧和手段。在語文課堂上綻放“賞識之花”，不僅能夠樹立學生學習的自信心、增強學生學習語文的動力，還能培養(yǎng)學生探究、思考的能力，讓學生在自信、關注和信任的氛圍中不斷進步，積極掌握科學文化知識和人文素養(yǎng)，健康成長。

參考文獻：

[1]富中華.語文課堂中的賞識性評價[J].散文百家：下旬刊，2015（11）.

[2]趙秀娟.賞識，綻放絢麗之花的營養(yǎng)劑——語文課堂中欣賞激勵運用探微[J].作文成功之路：教育新干線，2017（10）.

作者簡介：

鄭永懷，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣馬山鄉(xiāng)龍錦村委小學。